《野荷塘》是长春版教材第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景*，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。本文是按照时间先后顺序叙述的。本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。教学本课时，我重点抓住第二部分——作者白天欣赏到的野荷塘，引导学生读文。感悟体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。然后引导学生重点学习文章第三部分9、10自然段。

在品读赏析，指导朗读7、8、10自然段的重点部分时，我主要采用了以下的方法：

1.用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？

2.仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3.尝试有感情地朗读，体会荷塘中荷花、荷叶、荷香、水珠的独特美及作者的惊奇喜爱之情。

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如，“叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光*四溢。”“荷叶空隙处，一朵朵粉红*的野荷花挺拔而出，竞相媲美。”和晚上荷塘的景*“荷叶荷花相映成了淡淡绿影，平静的水面上倒映出金*明月，对岸的水面上反*出一抹橘红*的霞光。”结合图片和自己的理解品味文章的语言美、意境美；学习作者描写事物的方法，观察细致、描写逼真，7自然段呈现局部的细致美；10自然段感受整体的意境美。两次描写荷塘却给人不同的感觉，让人充分感受那野荷塘的美。这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个*、宽松、*的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

导读第八自然段猜想的两句话：“也许，是候鸟从*南衔来的一粒莲子，不小心遗落在野池塘里；也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲子，小心地播种在这里。”让学生展开丰富的想象力续编，并采用“也许……也许……”这个词说话，学会使用联想的表达方式。同时在读中体会这塘野荷花坚强的生命力，要读出对荷花品格的赞美之情。

这一环节要充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生大胆尝试，让学生自己提出问题，让学生自己讨论解决，让学生自己归纳学习方法，教师则点拨关键处，从中培养了学生自主学习的能力。

总之，本堂课我重点采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，静思默想，议论纷纷。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

第2篇：野荷塘的教学反思

《野荷塘》是长春版教材第五版块的最后一课，课文主要写的是祖国北方的边陲小镇野荷塘的美丽景*，表达了作者对祖国塞北美景的无比热爱之情。本文是按照时间先后顺序叙述的。本课的阅读重点之一就是抓住野荷塘的特点，体会作者的思想感情。课文层次分明，对野荷塘有独特的观察和描述，多处运用比喻、拟人等修辞手法，联想丰富，值得借鉴。教学本课时，我重点抓住第二部分——作者白天欣赏到的野荷塘，引导学生读文。感悟体会荷花的茂盛，领悟到荷花无拘无束的生长，以此体现荷塘的“野”的特点。然后引导学生重点学习文章第三部分9、10自然段。

在品读赏析，指导朗读7、8、10自然段的重点部分时，我主要采用了以下的方法：

1.用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？

2.仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3.尝试有感情地朗读，体会荷塘中荷花、荷叶、荷香、水珠的独特美及作者的惊奇喜爱之情。

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如，“叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光*四溢。”“荷叶空隙处，一朵朵粉红*的野荷花挺拔而出，竞相媲美。”和晚上荷塘的景*“荷叶荷花相映成了淡淡绿影，平静的水面上倒映出金*明月，对岸的水面上反*出一抹橘红*的霞光。”结合图片和自己的理解品味文章的语言美、意境美；学习作者描写事物的方法，观察细致、描写逼真，7自然段呈现局部的细致美；10自然段感受整体的意境美。两次描写荷塘却给人不同的感觉，让人充分感受那野荷塘的美。这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个*、宽松、*的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

导读第八自然段猜想的两句话：“也许，是候鸟从*南衔来的一粒莲子，不小心遗落在野池塘里；也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲子，小心地播种在这里。”让学生展开丰富的想象力续编，并采用“也许……也许……”这个词说话，学会使用联想的表达方式。同时在读中体会这塘野荷花坚强的生命力，要读出对荷花品格的赞美之情。

这一环节要充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想。学生大胆尝试，让学生自己提出问题，让学生自己讨论解决，让学生自己归纳学习方法，教师则点拨关键处，从中培养了学生自主学习的能力。

总之，本堂课我重点采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，静思默想，议论纷纷。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

第3篇：《荷塘月*》的教学反思

《荷塘月*》的第一节课主要是梳理了文章的脉络，并找出作者的情感线索，疏通文意。基本上达到了预期目标。而第二课时，目标是让学生了解如何写“写景状物散文”，重点研读第四、五自然段，让学生学会运用“修辞”和“练字”进行写景状物。

课堂上结合学案基本完成了教学目标，但是最后的当堂训练“以月*下的张北或月*下的私立一中为话题，写一段300字左右的描写*文字”，却不能完成，于是，将其作为课后作业，在第三节课的时候，我让小组先自我选拔，每组选出1-3篇相对较好的，并一起帮助改正，然后再讲台上给大家展示，这堂课让我感觉挺满意的，发现了学生们不一样的一面，虽然学生们的文字并不是那么完美，还需要打磨，但是，我看到了我上节课的影子，我知道上节课已经在学生的心中打下了烙印，并且学生已经开始尝试着学习怎样去写，我给予了朗读的同学以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不过如此，今天大家写的片段都很好，这说明只要大家认真去写，并不比那些大作家差，没准那一天我们班的那位同学会成为一名作家，到时别忘了送老师一本书啊？”我所说的话是由衷的，每个人的潜力都是很大的，关键看你去不去开发它。

在这里，留下你们的痕迹，希望你们将来能走的更远。