一年级语文《四个太阳》评课稿1

　　《四个太阳》是一年级下册的第18篇课文，主要讲了小画家画了四个太阳，送给四个季节，表达美好的心愿。史老师在教学时紧抓课文重难点，切实抓住识字进行多次训练。下面我表达我的几点感悟。

　　优点1：识字有办法，训练有实效，以生为主。

　　在识字时，先让学生以自己喜欢的方式读课文，遇到生字宝宝多读几遍。在真正认读生字讲办法的时候，不是教师一味的讲解，而是调动全班的智慧，通过表扬、鼓励的办法，前13位同学最幸运，激起学生的奋斗欲，并且学生识字的办法既简单又有效，达到了短时间识字量多的效果。加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、换一换等，充分运用了教参的提点，正确把握学生的.智力水*和接受水*，而不是我，过分拔高，学生达不到任何识字的方法提点。所以一节课下来，我很累，感觉自己讲好了，学生听懂了，可是再问再答还是有困难。

　　“街”字的讲解十分好，行字中间有两个土，发现的十分巧妙。并且联系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的讲解教师出示图片，让学生了解甘蔗，讲解甘蔗，顺便让生说记忆的好办法：舌头舔甘蔗甜，学生在老师的步步引导下，说的真好。

　　游戏众多，样式多样，次次都有亮点。

　　优点2：课文剖析方法多，换词、重点强调、想象说话，多方面训练说话。

　　教师在讲解四个太阳时，不仅将自己精心制作的太阳贴在了黑板上，而且让生主动说话，你喜欢什么样的太阳？抓住“街道”进行拼音强调，由于本地的孩子接、间不分，所以这是个难点。在讲到清凉时，重点强调这个词语，而且让学生给清凉换个词，表达相同的意思。进而延伸到炎热的夏天，你站在太阳底下，你的感觉又是什么呢？之后引出把**的太阳送给夏天，强调夏天需要**的太阳。让生通过图片说话，果园里( )熟了，锻炼学生说完整的话。

　　优点3：读的方式多样，课件精美，板书细致有重点。

　　不仅让四个小朋友读课文，而且一句一句读，齐读，指名读，教师叙述再读，学生再齐读。

　　建议：

　　1、脸字左面是月字旁，跟身体有关。右面的人是头发，横**眉毛，两点和一撇是眼睛和鼻子，最后一横是嘴巴。这样学生会记忆的更加清晰。

　　2、训练太多，识字时间耗费过长，以至于后面的课文讲解囫囵吞枣，时间比较紧。

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇扩展阅读

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展1）

——一年级语文《四个太阳》说课稿5篇

一年级语文《四个太阳》说课稿1

　　一、教材分析

　　《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

　　二、教学目标

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、***持久性差等特点。

　　结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点：

　　教学目标：

　　1.知识目标：认识“熟、季”等8个生字，会写“园、因”2个字。

　　2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.情感态度目标：初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：朗读课文，识字。

　　教学难点：初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　三、说教学法

　　1.说教法

　　情境教学法：利用多**课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。同时重视学生的朗读：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效**。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2.说学法

　　与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　四、说教学流程

　　一、导入

　　师：今天我们就来学习《四个太阳》，读了课题你想知道什么?

　　二、引导学生学习生字

　　1.**学生自读课文，标出自然段。

　　2.听老师读课文说说你有什么感受?

　　3.小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗?指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思考还有什么能挂?用挂组词、说句子。读文中的句子。

　　4.出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。

　　5.出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。

　　6.出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁?

　　7.出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是“甜”，你们*时尝的什么是香甜的?读课文中的句子。

　　8.出示：温，温暖，什么是温暖的?让学生体会温暖，再认识：冻僵，联系冬天时的天气体会。再认识“脸”回到课文，读句子。

　　9.学习“该、因、季”让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。

　　三、指导写字

　　1.观察生字“园、因”说说这两个字有什么区别。学生汇报。

　　2.强调：“因”字是先里头后封口。

　　3.学生自已练习写字，比比谁写得最好。

　　第2课时：

　　一、导入

　　1.**：“小朋友，你们能不能说出天上有什么样的太阳?”板书太阳。指名说出“红红的、火红的、火热的……”

　　2.今天我们继续学习《四个太阳》。看看这四个太阳分别是什么样子。

　　二、朗读感悟

　　1.教师范读，学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。

　　2.学生自读课文，要求学生读正确，说说你知道了什么?

　　3.学生再读课文，想一想这个小朋友为什么要画这四个太阳,他有什么心愿?

　　4.自已读读自已喜欢的自然段，动手画出最让你感受动的句子。

　　5.把你喜欢的自然段读给大家听，其他同学评一评，在学生评时引导学生体会“到外一片清凉”在读第三自然段时，可**学生即兴表演。让学生体会秋天的乐趣。6.把你喜欢的词句画出来，读读记记，相互交流。

　　三、指导写字

　　1.出示田字格写好的生字：“为、脸、阳、光”让学生观察，这几个字有什么特殊的地方，什么地方最难写。

　　2.强调笔画：为的笔顺是：点、撇横折钩、点。阳，的左耳高且小，日字写**。

　　3.学生自已练习写。

　　四、实践活动

　　想象画：太阳与未来世界的关系。

　　2.交流作品。

　　五、说板书设计

　　我的板书设计简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，便于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。

　　以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。

一年级语文《四个太阳》说课稿2

　　一说教材

　　《四个太阳》是人教版小语第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富力和独特的创造力，在四个不同的季节里，画出了四个不同颜色的太阳，表达了作者善良的心灵和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

　　二说教学目标

　　根据本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：

　　1认识挂、街等13个生字，会写阳、光等6个字;

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;

　　3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么;

　　4培养学生关于思考、关于创造、关于表达的能力，提高学生的审美情趣。

　　为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。

　　三说教学方法

　　1、说教法

　　情境教学法：利用多**课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

　　以读代讲：读是理解课文，体会作者思想感情的有效**，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。

　　2、说学法

　　与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　四说教学过程

　　第一课时，学生初读课文，整体感知课文内容，学习要求会认的生字，并指导书写一部分生字。现在我着重说说第二课时的教学过程。

　　第一步：检查复习生字，教学新字

　　1、利用识字卡片**学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。

　　2、利用课件以摘果子的形式巩固生字，不认识或读错的生字请小老师带读或纠正。

　　小学语文下册一年级说课稿《四个太阳》：识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字，这样通过生生互动、师生互动的形式，不断地复现与巩固、引导学生正确掌握字音同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落到实处，突出教学重点。

　　第二步：范读课文，整体感知。

　　一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情，而低年级读书方法的正确指导，对于促进学生学会读书会起到积极的推进作用，教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。因此在范读课文前，我先请学生给老师提点读书要求，再带着这些要求范读课文。

　　读完课文后，我说：这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到吗?接着请学生**张贴每个季节对应的太阳图片。(请学生**贴太阳图片能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。)

　　第三步：诵读课文，说演结合，体会想象美。

　　1、再读课文，选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同位听

　　2、以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段

　　A感悟绿色的太阳

　　我先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时播放课件，体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式的读来品味课文中语言文字的精妙!

　　B感悟金黄的太阳

　　学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢?果园里都有哪些水果呢?这时播放课件，你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢?谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客?接着请学生带上头饰表演落叶邀请小伙伴品尝水果的场景。

　　C感悟红红的太阳

　　新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的经验也是重要的课程资源。在课件播放寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着后，我让学生说说此时此刻的感受，体会冻僵这个词的含义，再用课件展示红红的太阳给大地送来的温暖，最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。

　　D感悟彩色的太阳

　　学生对于春天并不陌生，因此我让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，再采用多**课件把学生带进万紫千红的.季节，欣赏春天的美景，感情春天的多彩。

　　第四步：指导背诵，积累语言

　　背诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长知识，积淀语感经验。

　　第五步：实践活动，拓展思维

　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因此知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。我们的教学对象是七八岁的小孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给为什么要这么画?接着播放音乐种太阳，学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解;既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的发展，以及情感态度价值观的良好构建。

　　第六步：布置作业

　　把你的心愿说给爸爸妈妈听.

　　背诵课文。

　　五说板书设计

　　我的板书设计简单明了直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，在于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。

　　以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以发展与创新教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的发展。

一年级语文《四个太阳》说课稿3

　　一、说教材

　　《四个太阳》是鲁教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法。”本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的行式读来琅琅上口，气韵生动、充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解运用语言、积累语言和创造语言训练的好教材。

　　二、说学情

　　一年级学生具有好奇的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、***持久性差等特点。因此我采用了直观图片进行板书设计，并利用多**从各种感官来引起学生思维的积极性，使学生融入到学习情境之中。通过上学期的学习，我班学生已**掌握了一定的识字方法，像加一加，减一减，组合法，猜谜语，讲故事等等，他们识字兴趣浓厚，乐于和同伴合作识字，乐于用自己喜欢的方式记住汉字，但有感情地朗读才刚刚起步，因此需要老师在这方面给予更多的引导。

　　三、说教学目标

　　结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：

　　（1）、认识“挂”“街”等12个生字，会写“园”“因”等7个字。

　　（2）、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，理解“清凉”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。

　　（3）、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：正确流利有感情的朗读课文。

　　教学难点：理解“多彩的季节”的含义，以及感悟作者画太阳要表达的心愿。

　　三、说教法学法

　　1、说教师教法 情境教学法：利用课文图画，创设课文情境，引导学生学习。让学生在优美画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

　　以读代讲法：通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2、说学生学法 与教法相适应，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，让学生在教师的引导下，开展听、说、读、写的学习活动。

　　四、说教学理念

　　本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。

　　五、说教学过程：

　　一）欣赏歌曲激趣导入

　　兴趣是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲，吸引学生的***，然后问学生，歌曲中的小女孩在干什么？对，种太阳，有个小男孩他也要画太阳表达自己美好的愿望，今天，我们一起来学习第十八课四个太阳。这一段启始课的导入，用音形并茂的画面触动了学生的情感领域，激发了他们的学习动机。

　　二）整体感知学习字词

　　1，范读课文。我首先用声情并茂的朗读，把文本鲜活的形象展现在学生眼前，促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。

　　2，自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　3，识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜欢识字，有主动识字的愿望”的要求。于是，学生利用手中的生字卡片在同伴之间互相识字，然后全班交流识字的方法，对于复杂的字又及时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上，中间还有建筑，这就是街。在我们生活的城市濮阳就有许多**小小的街道：垂柳街，金融街，国槐街，德政街。接下来，又利用课件，把生字写在太阳上，吸引孩子的兴趣，再利用太阳公公给我们送掌声了，太阳公公上天了，这样富有儿童化的语言，让孩子情境中快乐识字。以上环节，层层推进从课内到课外，诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。

　　4，整体把握课文

　　文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢？此时，我板书春夏秋冬，请小朋友**把这四轮太阳，贴一贴。

　　以上学习，无论是读书，识字，还是贴图，学生动口动手又动脑。可爱的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现，拨动着学生心灵的琴弦。

　　三）品味语言感情朗读

　　如果学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学习。

　　走近**的太阳，感悟“清凉”。

　　1，出示图片，创设情境。用语言描述炙热的夏天情境，问学生你最想干什么（吃雪糕，游泳，开空调，下场雨）如果这时天空出现一轮**的太阳，你有什么感觉？原来这位小朋友是要把清凉带给大家。贴词语。

　　2，谁能把这份清凉读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。

　　3，句式练说，如果你有一轮这样的太阳，你想把它挂在那里？请你用这样的句式说一说。

　　我想把**的太阳挂在——让_____。

　　这里也挂那里也挂这就是——到处_____。

　　4，关注词语感情诵读。有了小画家那个**的太阳，大地**何一个地方的人们，植物，动物都不在炎热了，他们感受到的是一阵阵——清凉。注意读好这几个词。**，到处，清凉。接下来让同学们通过个别展示，教师引读等方式读好本段。其间通过老师的评价，你把***词语读得真动听，从你的表情我感受到了这份清凉。逐步把学生的朗读推向深入。

　　这段的教学没有以老师的分析代替学生的独特感受，而是调动起学生的生**验，让学生与生活对话，与文本对话，水到渠成地理解了关键词语的含义，层层深入地读出了语言的味道，获得了读书的方法。

　　5，背诵积累，内化语言。低年级要重视语言的积累。最后，我会出示填空让学生在老师的引导下背诵课文。

　　走进黄黄的太阳，感悟“香甜”。

　　我让学生欣赏一组秋天果园丰收的景象，让他们边看边读词语，让学生在画面中感知香甜的味道，同时丰富学生的语言积累。本段还有一个关键词语词语—邀请。为突破口这一重点，我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热情了，她要邀请我们去品尝水果呢？老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景，接着再让同学们互相表演。此间，我指导他们注意眼神的交流和请，谢谢等礼貌用语的运用。热闹的场景，角色的置换让孩子们忘记了课堂，忘记了自我，此时他们就是一片片金黄的小落叶，就是一只只可爱的小动物。趁机，老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热情啊，在生活中你受过谁的邀请，或邀请过谁呢？请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学习有机地结合在一起，活跃了课堂气氛，培养了学生各项语文能力，从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。

　　走进红红的太阳，感悟温暖。

　　1，联系实际理解冻僵。同学们，都说词语有温度，读着这个词你有什感觉？在大家七嘴八舌的议论中这个词就与手脚冰凉，浑身哆嗦，这些形象的描述联系在了一起。

　　2，对比之中读出温暖。就在我们的手脚都冰凉的时候，一轮红红的天阳出现了，我们立刻赶到——温暖。自己练习读读这段话，把温暖的感觉读出来吧。趁此，我又巧妙引入了写字环节。

　　3，写字我们活动一下温暖的小手，写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要注意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关，我们请识字小老师带领大家读一读这类字。

　　走进彩色的太阳，感悟多彩。

　　1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有关春天美景的图片让学生欣赏。以此唤醒学生的生**验，激发学生表达欲望。

　　2，描述春天：看到这么美丽的画面，诗人高鼎写到：草长莺飞——，孟浩然也写到：春眠不觉晓——，你想用哪些词语来描述这美丽的春光呢？这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积累，在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中，让“多彩”这一词语瞬间丰满起来，让一个鲜活的春天在学生脑海中定格，极好地发展了学生的想象力。

　　3，感情朗读。有了前面的酝酿，此时的读已是水到渠成。我采取师生合作读和男女生合作读的方式，把学生的情感逐步推向**。此时的春天已不再只是作者眼中的春天，它已经移入了每个学生的心里，幻化成一轮轮彩色的太阳。

　　4，指导书写。这段有一个要求会写的字：因，这是一个全包围的字，学生第一次接触，所以要重点指导。提醒学生注意，大口框要写的大一些，但要注意先进人后关门，大字的那变成了点。和他同结构的字还有团，园，也来写一写。

　　五，拓展练说抒发感情

　　我会指着板书这样启发孩子。同学们，文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳，他要给人们送来多彩的春天，清凉的夏天，丰收的秋天和温暖的冬天，多么美好的愿望呀！同学们假如让你画个太阳，你会画一个什么样的太阳送给谁呢？

　　我想画个_____的太阳送给_____希望_____。

　　我想画个快乐的太阳送给你们，希望您们永远开心。

　　此环节借课文的语言形式表达了美好的愿望，实现语文工具性与人文性地紧密结合。

　　六、说板书设计

　　我的板书主要采用图画配文字的图文式板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，同时把课文的思路，学生的学路，和老师的教路有机地融为一体。

一年级语文《四个太阳》说课稿4

　　一、说教材

　　《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文，内容是以一个小朋友的口吻，用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世间万物带来美好。四个段落结构相似，都是先写了“我”画了什么颜色的太阳，再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描绘了四季的变化，全文充满了童真童趣，非常适宜学生朗读。

　　二、说学情

　　一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学习，学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉，对一年四季的特点也有了简单的了解。在学习本单元的前三课时，学生已经初步学习了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主，体会课文抽象的语言文字有一定的困难，需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验，从而引导学生联系实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。

　　三、教学目标

　　依据教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标：

　　1.复习巩固本课的生字和认读字。

　　2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，学习提取信息的方法。

　　3.感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。

　　四、说教法

　　学习的过程，应该是学生以一种快乐的心情积极参与着、主动获取的过程。在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟悉的、直观的谜语、动作、表情等来记住字形、理解字义；在优美的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言；在开放的状态中鼓励学生大胆创造，创造一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。

　　五、说学法

　　根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水*，本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想一想、创一创”等学习方法，让学生在快乐中主动学习，参与交流，参与合作。

　　六、教学过程

　　（一）猜谜激趣。

　　富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语言表达、想象等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。随着学生的夸奖，我在黑板画出太阳的万丈光芒“你们看，太阳听了你们的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。然后提示课题：有一个小男孩和你们一样，也特别喜欢太阳，他一口气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。

　　（二）初读课文，乐始浓。

　　在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个太阳分别送给了谁？

　　在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的快乐；学生交流自己的识字发现时，教师要特别鼓励学生用心去发现，识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上，只要学生能发现，教师就应该用欣赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学生感到识字无时不充满了乐趣。

　　在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互动交流，使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求时，教师相机贴出“红红的太阳、**的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图片后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。

　　（三）读文感悟，乐正浓。

　　在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。在学习过程中，我用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。

　　在学习第一自然段时，结合多**画面理解“清凉”一词，感受到“**的太阳”给大地带来的阴凉；学习第二自然段时，让学生走入文本，充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学生过了一回“表演瘾”，又在表演中培养了学生的想象能力和口语交际能力；学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受？”来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习第四自然段时，利用多**课件帮助学生领悟“春天是个多彩的季节”……在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。

　　（四）拓展升华，令心飞扬。

　　这环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂中都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个**的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想象，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想象飞向窗外。

一年级语文《四个太阳》说课稿5

　　一、说教材：

　　我今天要说的是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文《四个太阳》，这篇课文的作者凭借丰富的想象力和

　　独特的创造力，在四个不同的`季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。

　　二、说设计理念：

　　这篇课文我准备采用个性化教学，通过农远光盘资源创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，引领学生自读自悟。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种

　　学习活动。

　　三、说教学目标：

　　根据一年级学生的特点和新课程理念，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：

　　知识技能方面：让学生会认 “挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己心中的太阳。

　　过程方法方面：让学生用喜欢的方式读课文，以同桌互读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

　　情感态度方面：通过农远光盘资源的播放让学生入情入境地读文，体会作者想象之美，感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　四、说教学重难点：

　　本文的教学重点是识字、写字，正确、流利地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。难点是理解“多彩的季节”的含义。教学时我充分利用农远光盘资源唤起学生的想象，激**感，让学生在心灵的碰撞和感悟中轻松理解课文。

　　五、说教法学法：

　　1、说教法 因为一年级学生的思维方式以直观、形象为主，他们的好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引。因此这节课我主要采取情境教学法，利用农远光盘资源制作多**课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。其次是以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效**。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2、说学法

　　与教法相适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、想象等引导学生读读、悟悟、说说、画画。最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。

　　六、说课前准备：

　　课前我对农远光盘资源进行了整合并制作成多**课件，同时准备了生字卡片和“四个太阳”图片。其次让学生

　　搜集资料，准备白纸、水彩笔、生字卡片等。

　　七、说光盘资源的利用：

　　根据本节课教学的需要，我对各种农远光盘资源进行了重新组合，让它真正起到突出重点、突破难点、激发学习兴趣，为教学服务的辅助作用。如：让学生在轻松的状态中，欣赏画面和音乐，感知课文，进入情境，通过画面展开想象，发展思维等，让农远光盘资源真正为教学增光添彩。

　　八、说教学流程：

　　为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。

　　第一课时，播放农远资源里的课文动画朗读，让学生对课文整体感知，然后指导学生学习生字新词。因为低年级学生应以识字、学词、学句为重点。

　　下面我着重来说说第二课时的教学过程。

　　第二课时的教学任务我准备分以下四个版块来完成：

　　第一个版块是认一认，复习巩固。

　　首先利用识字卡片**学生分组开火车读生字。

　　接着利用农远光盘资源里 “摘果子”的形式巩固生字。这样做是为了把识字环节真正落到实处。

　　然后引导学生回忆课文并请学生**张贴每个季节对应的太阳图片，激起学习兴趣，激发读书热情，让学生对课文内容有直观的了解。

　　第二个版块是读一读，感悟文本：

　　这一版块我首先让学生听农远资源光盘里电视老师范读课文，整体感知，并学习电视课堂里的小朋友提读书要求。

　　听完课文后，再让学生**读课文并选择自己最喜欢的一个太阳美美地读。 接着让学生用自己喜欢的方式学一学自己喜欢的那一自然段，然后**组合、小组讨论读懂了什么。我随机出示如下要求。

　　这样做既能关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，又能激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。同时通过学生心灵的碰撞，促进对课文内容的理解，自觉地解决问题。

　　然后以学定教、引导学生汇报交流、诵读课文，说演结合，体会想象美。

　　比如：当学生说出喜欢绿色的太阳时，我先让学生说说喜欢的理由，并播放下面这个片段引导学生感受夏天的炎热，再联系生活实际说一说。然后又播放下面这个片段，引导学生体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式来品味课文中语言文字的精妙！ 说到金黄的太阳时我准备这样教学：首先让学生说出喜欢金黄的太阳的理由，然后播放秋天果子成熟的片段，插入这个片段是为了唤起想象，激**感，引导学生想象说话。然后反复指导学生朗读，并出示这个重点句子引导学生个别读、小组读、齐读等。最后出示这一段让全班学生带着感受去读。总之通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。

　　红红的太阳这一段我也是利用农远光盘资源播放寒风呼啸及太阳升起的片段，体会“冻僵”和“温暖”的含义，并引导学生联系实际进行说话训练。最后通过多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。 当学生说到彩色的太阳时我在问学生：彩色的太阳送给谁？后又让他们说说理由。然后播放这个春天的资源，引导学生观察春天、描述春天或复习有关春天的词语、诗歌。

　　这样让学生联系旧知，并利用农远光盘资源让学生欣赏春天的美景，交流、赞美春天，这时学生就很自然的感受到了春天的多彩，轻松地突破教学难点。

　　最后指导他们同桌品读，再师生合作读等。

　　总之这个汇报的环节通过穿插农远光盘资源，创设情景，引导学生通过反复读、说、演感受课文文字之美，想象之美，意境之美。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。

　　当学生汇报完以后，我又指着板书引导学生一起梳理全文，接着播放农远光盘里电视老师指导背诵的互动，激发学生背书的热情，通过填空法或引读法指导学生背诵。这样通过人机互动、师生互动 ，让学生整体回顾、深化理解课文，体会小作者的美好心愿，为下一步的说话和写话做好铺垫。

　　第三个版块是说一说，拓展延伸：

　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因此在学完课文后，我告诉孩子们我有一个心愿，就是送一个快乐的太阳，希望他们每天都快快乐乐。借此引导学生**说说想画一个什么样的太阳，送给谁，心愿是什么？同时播放音乐《种

　　太阳》，让他们入情入境，充分培养他们的口语表达能力和想象能力。

　　第四个版块是画一画，想象提升：

　　当学生说完后我又趁热打铁让学生画一个自己喜欢的太阳，同时播放音乐“种太阳”。

　　然后我又播放农远资源电视课堂里孩子的精彩汇报为他们抛砖引玉，激发学生展示作品，发表想法和意见。也真正地把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，既训练了学生的表达能力、想象能力，又促进了学生个性化的发展，以及情感态度价值观的良好构建。

　　最后展评典型的学生作品并布置学生回家向爸爸妈妈说说自己的心愿，在课余以“我心中的太阳”为题，出一次墙报。这样做让每个学生的作品都有展示的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

　　九、说板书设计：

　　最后说说板书设计，我的板书图文结合、简单明了，直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语，这样做既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣，还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　十、说总结反思：

　　以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“发展与创新”的教育理论为指导思想，以学生为主体，利用农远资源充分激发学生的学习兴趣，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进学生审美能力的发展。

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展2）

——一年级语文《四个太阳》教学反思

一年级语文《四个太阳》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的一年级语文《四个太阳》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级语文《四个太阳》教学反思1

　　教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学**等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。

　　一满意之处：

　　1注重讲读训练，达到从感悟到积累

　　本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松**的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、师范读、**读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

　　2创设情境，培养说话能力

　　在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生**验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳？

　　二不满意的

　　1.由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在**教学工作要努力。

　　2.教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

一年级语文《四个太阳》教学反思2

　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本。在读中感知，读中体会，读中思考。针对我班学生表现欲望强以及本课内容需要，我设计了表演环节。在教学“金黄的太阳”时，通过欣赏诱人的水果，请金黄的落叶邀请小伙伴来品尝水果的香甜。学生自主选择扮演落叶或小伙伴，童趣的落叶头饰一下子激发出学生表演欲，使学生在愉快的氛围中感受到“金黄的太阳”给人们带来的喜悦，同时锻炼了学生的口语交际能力。

　　如在教学“红红的太阳”一段，我请学生自读此段，找出喜欢的句子读一读。此环节引入风声，让学生通过视觉、听觉、想象当时的画面令学生感受冬天的寒冷，为红太阳带给大家温暖起到了烘托的作用。最后学生齐读感受红红的太阳带来的温暖。在学习中指导学生学习方法，但在第二段与第四段自学过程中，我未能彻底放手让学生自主学习，导致这两段还是由教师讲授。

　　在整篇课文中，我在学习前给学生明确的学习目标，多给学生动笔的机会，培养学生写的能力方面还有些欠缺，我希望在以后的教学中能吸取教育。

一年级语文《四个太阳》教学反思3

　　《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课堂现实这个大问题。

　　该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。

　　王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

　　一、我到底想教什么呢？

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

　　那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

　　读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

　　可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

　　“ 一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。

　　如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。

　　如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

　　如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

　　这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。

　　二、我实际教了什么？

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题**教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。原因在哪里呢？反复看自己的教案，逐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――

　　教学目标：

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　我越来越强烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在一定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

　　《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“知识和能力”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。

　　如果我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

　　知识和能力：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生自主识字能力，积累语言，激发学生想象力，模仿句式说话。

　　过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采用多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

　　情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一颗善良的心去传递生活中的美好。

　　三、学生实际学了什么？

　　执教《四个太阳》，最关注的是学生到底学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。

　　学会了质疑？

　　学生没有按照我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小朋友还可以堆雪人？雪为什么不会融化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清楚孩子们喜欢质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所**题的价值这一点上我指引仍旧模糊，我*时对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的兴趣点就无法回到我们学习的正轨，如果要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？

　　感情朗读做到了吗？

　　学生在朗读课文之时，有强烈的挑战读的兴趣，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很高兴在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水*，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

　　会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会模仿句式说话了吗？……

　　这节课，我抱着期待太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了*的尴尬境地了。学生到底学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。

一年级语文《四个太阳》教学反思4

　　教材分析

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　学生分析

　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生**验，所以由多**课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。

　　教学目标

　　（１）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。

　　（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　（３）激发学生关心他人、热爱他人的情感。

　　教学准备

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

　　教学难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习词语，游戏导入

　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？

　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语）

　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、

　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶

　　2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

　　二、欣赏四季,感受心愿

　　1.词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家? （指名学生回答，教师相机贴出——**的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）

　　2. 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3. 我们来**地读读课文一起想想吧。

　　三、感受绚丽四季,共享美好心愿

　　夏天：（出示课件）

　　1.过渡：作者把**的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。

　　2.（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）

　　3.师：这时候你最大的愿望是什么？

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个**的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）

　　4.师：是呀，把**的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）

　　生A：我画了个**……一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……）

　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读）

　　5.**的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉）

　　秋天

　　1.过渡：**的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？

　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。

　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。

　　……

　　2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　（1）谁愿意读一读？

　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。

　　3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜）

　　冬天

　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？

　　（2）请你们自己读一读吧！

　　（3）谁愿意来读一读？（指名读）

　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖）

　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读）

　　春天

　　1.（课件）冬天过去了，桃花……

　　2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红……

　　3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读）

　　4.同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）

　　5.老师也想和你们一起读！（领读）

　　四、拓展练习：画太阳

　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。

　　五、板书设计：

　　18、四个太阳

　　绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

　　夏天 秋天 冬天 春天

　　清凉 香甜 温暖 多彩

　　教后反思：

　　一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系

　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。

　　二、引入想象，发展学生的创造性思维

　　如：教学中**：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如**会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。

　　三、强**学，培养语感

　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，**读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。

　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。

一年级语文《四个太阳》教学反思5

　　《四个太阳》课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上十分相似，孩子们读起来比较朗朗上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生**验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。

　　我对这节课的设计力求突出学生的主体，激发学生学习的'兴趣。通过多种形式的朗读，让学生表达出自己的感受，培养学生的想象能力和说话能力。在欢快的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造，创造活泼生动的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。

　　本文的设计中突出以下几方面：

　　第一，注重朗读，指导学生读好句子。

　　在教学中，我力求让学生读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导学生进行读书。

　　在学习**的太阳这一段时，先让学生联想生活的情景，夏天火红的太阳照射下，听着知了的叫声，你有什么感受？让学生身临其境地谈出自己的感受。这样的设计有助于学生感受**的太阳带给我们的清凉。我认为我们教学的目的就是推动学生和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道学生是否理解了课文的内容呢？就是让他们读，如果他们读出表情来了，读出感觉来了，就说明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化，听到他的理解，听到他的积累。作为教师我们不光要重视读的过程，还要重视读的目的，读的结果。

　　同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感知，读中探索、读中理解、读中体会、读中思考。在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过教师的语言引导学生进行读：“你能用什么办法带给大家一片清凉？”“有了**的太阳，高山上的树林更茂密了，谁来读？有了**的太阳，田野就像绿色的海洋，谁来读？有了**的太阳，街道上的爷爷再也不热了，男声来读。有了**的太阳，校园里的小朋友能在树荫下玩耍，女生来读。”在学习金黄的太阳时，我告诉学生，如果你能读好，就请你品尝水果。在学生读完后，送学生水果。在学习红红的太阳时，我说：“老师告诉你们一个小秘密，我是一个特别怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，谁能用朗读给老师带来温暖？”听到这样的要求，孩子们的积极性一下子都高涨起来，读的时候特别用心和认真。

　　第二，积极创设情境，让学生理解感悟。

　　上课伊始，播放四季的插图，为学生创设情境。让学生通过动手摆一摆的方式，把四季和相应的太阳组合，这样做既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的***，提升学生的兴奋点。

　　在学习**的太阳时，我让学生想象，在炎热的夏天，有了这个**的太阳，高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会说什么？让学生理解每个地方都需要这**的太阳。

　　在学习金黄的太阳时，我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生***集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松**的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能地参与到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既愉快又扎实。

　　在学习多彩的太阳时，我告诉学生：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这可难为我们的小画家了，聪明的同学们，请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢？”孩子们听到这样的请求，都特别积极地各抒己见，为学好这一段打下了很好的感情积淀。

　　第三，培养学生发散思维能力，创造想象能力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。

　　在教学中我采用此环节：启发学生想象，你想画什么太阳？送给谁？为什么？让学生写在事先准备好的爱心卡片上：我想画个______的太阳，送给______，让______。有的说：“我想画个红红的太阳，送给处在寒冷中的小朋友，让他们每天都能吃得饱，穿得暖。”有的说“我想画个明亮的太阳送给看不见的人，让他们能不再处在黑暗中。”还有的说：“我要画个**的太阳，送给天空，让天空中没有雾霾，空气就会变得清新，我们的身体也会健康。”学生的想象力无疑插**翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。这一环节既发展了学生的语言表达能力，又发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能，迸发出智慧的火花，及时**他们心里的说和写的欲望。

　　第四，培养学生的自主学习能力。

　　俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段结构相似，于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让学生自己去学习，出示学习提示，力求做到“扶放”相结合，提高学生自主学习的积极性。在自学过程中，我还鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，因为是自主选择这样激发了他们的极大兴趣，让他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，学生们的参与积极性非常高，学习的效果也十分好。

　　虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些不足：

　　因为教学过程设计得比较满，所以在生字教学中时间不太够用，一些孩子的字不是很标准，也没能及时指出来。学生们在朗读时出现了拖音和唱读的现象，没有及时点拨指导。应该在以后的课堂上多注重细节，细节的问题处理得更细致，更巧妙，使教学精益求精。

一年级语文《四个太阳》教学反思6

　　太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

　　在课文学完，我设计让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生的个性发展，以及情感、态度、价值的良好结构。

一年级语文《四个太阳》教学反思7

　　我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“**的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“**的太阳”，待学生说出这个**的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问：“这时他们最需要是什么呀”？生说：“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地**与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“**的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小朋友读，这****没有给大家起到一个示范作用，教师也没有及时指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。

一年级语文《四个太阳》教学反思8

　　新课标第一学段（1～2年级）

　　（二）阅读目标中有：

　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　**朗读 整体感知

　　在复习生字后我让学生**读，然后让学生思考：课文写了四个什么样的太阳？课上学生轻易地说出**的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。

　　自主阅读 随机学习

　　我用“你喜欢的是那个太阳？”引入课文的学习。当学生说我喜欢的是彩色太阳，我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文，然后让学生思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，学生明白了：因为春天是个多彩的季节。接着借助**展示春天百花争艳，桃红柳绿的美丽画面，请学生美读课文。

　　教学中我把学生当作学习的主人，让学生自主选择喜欢的自段，通过齐读，指名读，比赛读，采用多种形式有效落实读的目标。

　　阅读延伸 培养兴趣

　　课标要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”教学课文之后，让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日，小学生的阅读还没有指向性，所以读什么要教师加以引导。如果教师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。

　　教学中的不足：

　　虽然教学中我极力想培养学生的朗读能力，但学生在读中有的读音还不够准确，如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音，“尝”翘舌音读成*舌音。句子读得不够流利，停顿不当。

　　今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实，尤其要注意把音读正确，把句子读流利的训练。

一年级语文《四个太阳》教学反思9

　　优点和经验

　　1.多元识字丰富了生字教学的**，也有利于课文内容的理解。

　　本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、猜谜语的方法帮助学生记住生字，多元识字，轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

　　2.拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

　　不足之处：

　　以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。

　　1.指导朗读方面不够到位;

　　2.朗读的方式太单一，**读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

一年级语文《四个太阳》教学反思10

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活学课文

　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受快乐！

　　教学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

　　生：（划出文中的四个太阳）

　　师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）

　　生：课文里的小朋友画了**的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

　　师：谁愿意***把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？

　　生：（轮读课文）

　　师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

　　生：（**读文）

　　师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

　　二、欣赏朗读品课文

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　教学中学习**的太阳一段给我印象最深：

　　生：我喜欢**的太阳。

　　师：你能读给大家听吗？

　　生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

　　生1：因为我喜欢绿色生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉……

　　师：谁能读读这两句话？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）

　　生：（指名学生读）

　　师：这两句话有什么不同？

　　生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字

　　师：请把这两句话**的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

　　生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？

　　生：（指名几个学生读）

　　师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！

　　三、启发想像思课文

　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。于是我这样启发学生的想象：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（生：想！）你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）

　　生1：我想画一个和*鸽太阳，让世界再也没有战争。

　　生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

　　生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽……

　　太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的创造力，孩子们在我的精心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着……

一年级语文《四个太阳》教学反思11

　　《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。

　　（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

　　在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生***，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

　　（二）营造环境，再造想象，锻炼发散思维的能力。

　　语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让学生展开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请朋友，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。

　　（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容

　　在本课教学中，我注重了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注，让学生从已有的生活经验出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵”

　　这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会温暖的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。

　　不满意的地方：

　　1. 过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学**点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其**的读书。实际上，学生的想象能力十分丰富，词汇量的掌握也能达到一定的水*。

　　2. 教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生***。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。

　　3. 缺少对学生们说话能力的训练，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。

一年级语文《四个太阳》教学反思12

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　教学片段：

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一幅画，你看看，课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。

　　2、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。

　　3、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----

　　4、大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求**轻声读课文。

　　2、检查字词的学习。

　　三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。

　　1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。

　　2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。

　　3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。

　　教后反思：

　　一、联系生活，引发好奇。

　　在课的开始，我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。教师伴着音乐讲述种太阳的故事，再告诉学生书上有四个太阳，能让大家喜欢上每一个季节，每天都过得很开心。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳。

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。再把学生喜欢的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能。

　　1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳，过得非常舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来幸福的太阳进行对话。

　　2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。

　　3、编一编。画好了以后，以小组为单位，由小组长**组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最后全班选出最佳创编小组。

　　整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

一年级语文《四个太阳》教学反思13

　　1、《《四个太阳》教学片段与反思（第一课时）》

　　一、歌曲引入

　　出示多**课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）

　　师：你们知道这首歌名叫什么？

　　生：《种太阳》。

　　师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是──

　　出示课题《四个太阳》，生读课题。

　　（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。）

　　师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？

　　生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？

　　生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？

　　生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？

　　（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。）

　　二、初读课文

　　师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么？

　　（课堂上出现有的学生**朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。）

一年级语文《四个太阳》教学反思14

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。本次教学设计的优点是：

　　一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

　　在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

　　二、字理教学丰富了生字教学的**，也有利于课文内容的理解。

　　本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是***，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

　　三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

　　背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

　　以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。

　　一、指导朗读方面不够到位：

　　1.朗读的方式太单一，**读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

　　2.教师范读对学生的示范性不够强。一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。

　　因此，我作为一名老师，应该为学生做好朗读的示范。

　　二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最后一个环节，应该让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

　　三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应该引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，而不局限于课本。最后，感谢年级组各位老师对我的关心和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

一年级语文《四个太阳》教学反思15

　　《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，成功之处是从课文里我们体会到了小主人善良的心地和美好的心愿。

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展3）

——一年级语文《四个太阳》教学反思

一年级语文《四个太阳》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的一年级语文《四个太阳》教学反思，希望对大家有所帮助。

一年级语文《四个太阳》教学反思1

　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本。在读中感知，读中体会，读中思考。针对我班学生表现欲望强以及本课内容需要，我设计了表演环节。在教学“金黄的太阳”时，通过欣赏诱人的水果，请金黄的落叶邀请小伙伴来品尝水果的香甜。学生自主选择扮演落叶或小伙伴，童趣的落叶头饰一下子激发出学生表演欲，使学生在愉快的氛围中感受到“金黄的太阳”给人们带来的喜悦，同时锻炼了学生的口语交际能力。

　　如在教学“红红的太阳”一段，我请学生自读此段，找出喜欢的句子读一读。此环节引入风声，让学生通过视觉、听觉、想象当时的画面令学生感受冬天的寒冷，为红太阳带给大家温暖起到了烘托的作用。最后学生齐读感受红红的太阳带来的温暖。在学习中指导学生学习方法，但在第二段与第四段自学过程中，我未能彻底放手让学生自主学习，导致这两段还是由教师讲授。

　　在整篇课文中，我在学习前给学生明确的学习目标，多给学生动笔的机会，培养学生写的能力方面还有些欠缺，我希望在以后的教学中能吸取教育。

一年级语文《四个太阳》教学反思2

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。从课文中，我们能体会到小孩子善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活学课文

　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。接着我引导孩子们在读课文中感悟文中小男孩的心愿，放飞同学们想象的空见，让孩子们的心灵在朗读中感受快乐！

　　教学中我是这样引导孩子们读课文的：边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

　　生：（划出文中的四个太阳）

　　师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）

　　生：课文里的小朋友画了**的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

　　师：谁愿意***把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？

　　生：（轮读课文）

　　师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

　　生：（**读文）

　　师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

　　二、欣赏朗读品课文

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　教学中学习**的太阳一段给我印象最深：

　　生：我喜欢**的太阳。

　　师：你能读给大家听吗？

　　生：（读绿太阳一段）师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

　　生1：因为我喜欢绿色生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉……

　　师：谁能读读这两句话？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）

　　生：（指名学生读）

　　师：这两句话有什么不同？

　　生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字

　　师：请把这两句话**的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

　　生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？

　　生：（指名几个学生读）

　　师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！

　　三、启发想像思课文

　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。于是我这样启发学生的想象：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（生：想！）你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）

　　生1：我想画一个和*鸽太阳，让世界再也没有战争。

　　生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

　　生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽……

　　太阳是地球上万物的生命之原。在这一课的学习中我和孩子们感受着作者丰富的想象力和独特的创造力，孩子们在我的精心预设中生成了精彩的片段；在课文的学习中不断的感受着、体会着、成长着……

一年级语文《四个太阳》教学反思3

　　教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学**等带领学生愉快地进入情境，从而达到学习的目的。

　　一满意之处：

　　1注重讲读训练，达到从感悟到积累

　　本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松**的自主学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读、师范读、**读、同桌对背，小组背、男女生对背、集体背诵等多种形式，还通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。

　　2创设情境，培养说话能力

　　在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生**验，激发学生的学习兴趣，从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂上营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物相联系结合起来，在此基础上，让学生发挥想象的空间，采用小组合作的方式，让孩子们说一说，议一议：为什么要给春天画个彩色的太阳？

　　二不满意的

　　1.由于低年级学生年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在**教学工作要努力。

　　2.教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

一年级语文《四个太阳》教学反思4

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生**学习、相互合作、共同发展的过程。

　　教学片段：

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一幅画，你看看，课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。

　　2、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。

　　3、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----

　　4、大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求**轻声读课文。

　　2、检查字词的学习。

　　三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。

　　1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。

　　2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。

　　3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。

　　教后反思：

　　一、联系生活，引发好奇。

　　在课的开始，我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。教师伴着音乐讲述种太阳的故事，再告诉学生书上有四个太阳，能让大家喜欢上每一个季节，每天都过得很开心。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳。

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。再把学生喜欢的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能。

　　1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳，过得非常舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来幸福的太阳进行对话。

　　2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。

　　3、编一编。画好了以后，以小组为单位，由小组长**组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最后全班选出最佳创编小组。

　　整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

一年级语文《四个太阳》教学反思5

　　《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课堂现实这个大问题。

　　该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自己的实践得以明晰。

　　王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

　　一、我到底想教什么呢？

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

　　那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

　　读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

　　可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

　　“ 一篇文章，如果是“定篇”处理，那么教师参与课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明了地理解。

　　如果作“例文”处置，那么教师参与课程主要是准确、具体选择语文知识，并能对自己所生产的语文知识加以学术的审议。

　　如果作“样本”，那么重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的情况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

　　如果当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

　　这些极富创造性的见解为解决语文教学中“教什么”提供了一条有价值的思路。这样我们就可以根据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，研究有效的教学方法。

　　二、我实际教了什么？

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题**教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应该让我的教学实践有效才对啊？实际上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。原因在哪里呢？反复看自己的教案，逐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――

　　教学目标：

　　1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　我越来越强烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在一定程度上反映出执教者应对一节具体的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

　　《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“知识和能力”以及“情感态度价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思考。

　　如果我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

　　知识和能力：认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生自主识字能力，积累语言，激发学生想象力，模仿句式说话。

　　过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法掌握本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采用多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

　　情感态度价值观：感悟作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一颗善良的心去传递生活中的美好。

　　三、学生实际学了什么？

　　执教《四个太阳》，最关注的是学生到底学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了许多“弦外之音”。

　　学会了质疑？

　　学生没有按照我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发现的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小朋友还可以堆雪人？雪为什么不会融化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清楚孩子们喜欢质疑源于我在预习中开始强化的一个习惯“学贵有疑”，鼓励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们判断所**题的价值这一点上我指引仍旧模糊，我*时对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的兴趣点就无法回到我们学习的正轨，如果要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？

　　感情朗读做到了吗？

　　学生在朗读课文之时，有强烈的挑战读的兴趣，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很高兴在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，似乎总停留在原来的水*，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是很多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，经常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

　　会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会模仿句式说话了吗？……

　　这节课，我抱着期待太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了*的尴尬境地了。学生到底学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。

一年级语文《四个太阳》教学反思6

　　新课标第一学段（1～2年级）

　　（二）阅读目标中有：

　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　**朗读 整体感知

　　在复习生字后我让学生**读，然后让学生思考：课文写了四个什么样的太阳？课上学生轻易地说出**的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。

　　自主阅读 随机学习

　　我用“你喜欢的是那个太阳？”引入课文的学习。当学生说我喜欢的是彩色太阳，我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文，然后让学生思考“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，学生明白了：因为春天是个多彩的季节。接着借助**展示春天百花争艳，桃红柳绿的美丽画面，请学生美读课文。

　　教学中我把学生当作学习的主人，让学生自主选择喜欢的自段，通过齐读，指名读，比赛读，采用多种形式有效落实读的目标。

　　阅读延伸 培养兴趣

　　课标要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”教学课文之后，让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日，小学生的阅读还没有指向性，所以读什么要教师加以引导。如果教师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。

　　教学中的不足：

　　虽然教学中我极力想培养学生的朗读能力，但学生在读中有的读音还不够准确，如“请”“清”“应”后鼻音读成前鼻音，“尝”翘舌音读成*舌音。句子读得不够流利，停顿不当。

　　今后在教学中我想读的目标仍要不折不扣地加以落实，尤其要注意把音读正确，把句子读流利的训练。

一年级语文《四个太阳》教学反思7

　　太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

　　在课文学完，我设计让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生的个性发展，以及情感、态度、价值的良好结构。

一年级语文《四个太阳》教学反思8

　　《四个太阳》课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上十分相似，孩子们读起来比较朗朗上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生**验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。

　　我对这节课的设计力求突出学生的主体，激发学生学习的兴趣。通过多种形式的朗读，让学生表达出自己的感受，培养学生的想象能力和说话能力。在欢快的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造，创造活泼生动的教学情境，让全体学生有效地参与教学全过程。

　　本文的设计中突出以下几方面：

　　第一，注重朗读，指导学生读好句子。

　　在教学中，我力求让学生读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导学生进行读书。

　　在学习**的太阳这一段时，先让学生联想生活的情景，夏天火红的太阳照射下，听着知了的叫声，你有什么感受？让学生身临其境地谈出自己的感受。这样的设计有助于学生感受**的太阳带给我们的清凉。我认为我们教学的目的就是推动学生和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。如何才能在课上知道学生是否理解了课文的内容呢？就是让他们读，如果他们读出表情来了，读出感觉来了，就说明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化，听到他的理解，听到他的积累。作为教师我们不光要重视读的过程，还要重视读的目的，读的结果。

　　同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感知，读中探索、读中理解、读中体会、读中思考。在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过教师的语言引导学生进行读：“你能用什么办法带给大家一片清凉？”“有了**的太阳，高山上的树林更茂密了，谁来读？有了**的太阳，田野就像绿色的海洋，谁来读？有了**的太阳，街道上的爷爷再也不热了，男声来读。有了**的太阳，校园里的小朋友能在树荫下玩耍，女生来读。”在学习金黄的太阳时，我告诉学生，如果你能读好，就请你品尝水果。在学生读完后，送学生水果。在学习红红的太阳时，我说：“老师告诉你们一个小秘密，我是一个特别怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，谁能用朗读给老师带来温暖？”听到这样的要求，孩子们的积极性一下子都高涨起来，读的时候特别用心和认真。

　　第二，积极创设情境，让学生理解感悟。

　　上课伊始，播放四季的插图，为学生创设情境。让学生通过动手摆一摆的方式，把四季和相应的太阳组合，这样做既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的***，提升学生的兴奋点。

　　在学习**的太阳时，我让学生想象，在炎热的夏天，有了这个**的太阳，高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会说什么？让学生理解每个地方都需要这**的太阳。

　　在学习金黄的太阳时，我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生***集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松**的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能地参与到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既愉快又扎实。

　　在学习多彩的太阳时，我告诉学生：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这可难为我们的小画家了，聪明的同学们，请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢？”孩子们听到这样的请求，都特别积极地各抒己见，为学好这一段打下了很好的感情积淀。

　　第三，培养学生发散思维能力，创造想象能力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。

　　在教学中我采用此环节：启发学生想象，你想画什么太阳？送给谁？为什么？让学生写在事先准备好的爱心卡片上：我想画个______的太阳，送给______，让______。有的说：“我想画个红红的太阳，送给处在寒冷中的小朋友，让他们每天都能吃得饱，穿得暖。”有的说“我想画个明亮的太阳送给看不见的人，让他们能不再处在黑暗中。”还有的说：“我要画个**的太阳，送给天空，让天空中没有雾霾，空气就会变得清新，我们的身体也会健康。”学生的想象力无疑插**翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。这一环节既发展了学生的语言表达能力，又发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能，迸发出智慧的火花，及时**他们心里的说和写的欲望。

　　第四，培养学生的自主学习能力。

　　俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段结构相似，于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让学生自己去学习，出示学习提示，力求做到“扶放”相结合，提高学生自主学习的积极性。在自学过程中，我还鼓励学生采用自己喜欢的方式进行学习，因为是自主选择这样激发了他们的极大兴趣，让他们感到“我的课堂我做主”。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，学生们的'参与积极性非常高，学习的效果也十分好。

　　虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些不足：

　　因为教学过程设计得比较满，所以在生字教学中时间不太够用，一些孩子的字不是很标准，也没能及时指出来。学生们在朗读时出现了拖音和唱读的现象，没有及时点拨指导。应该在以后的课堂上多注重细节，细节的问题处理得更细致，更巧妙，使教学精益求精。

一年级语文《四个太阳》教学反思9

　　《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。

　　（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

　　在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生***，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

　　（二）营造环境，再造想象，锻炼发散思维的能力。

　　语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段，让学生展开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请朋友，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。

　　（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容

　　在本课教学中，我注重了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注，让学生从已有的生活经验出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵”

　　这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会温暖的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。

　　不满意的地方：

　　1. 过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学**点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其**的读书。实际上，学生的想象能力十分丰富，词汇量的掌握也能达到一定的水*。

　　2. 教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生***。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。

　　3. 缺少对学生们说话能力的训练，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。

一年级语文《四个太阳》教学反思10

　　我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“**的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“**的太阳”，待学生说出这个**的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问：“这时他们最需要是什么呀”？生说：“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地**与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能使学生体会到书中的小朋友把“**的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小朋友读，这****没有给大家起到一个示范作用，教师也没有及时指导，以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果，让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了，所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。

一年级语文《四个太阳》教学反思11

　　优点和经验

　　1.多元识字丰富了生字教学的**，也有利于课文内容的理解。

　　本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、猜谜语的方法帮助学生记住生字，多元识字，轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

　　2.拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

　　不足之处：

　　以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。

　　1.指导朗读方面不够到位;

　　2.朗读的方式太单一，**读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

一年级语文《四个太阳》教学反思12

　　《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，成功之处是从课文里我们体会到了小主人善良的心地和美好的心愿。

一年级语文《四个太阳》教学反思13

　　教材分析

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　学生分析

　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生**验，所以由多**课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。

　　教学目标

　　（１）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。

　　（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　（３）激发学生关心他人、热爱他人的情感。

　　教学准备

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

　　教学难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习词语，游戏导入

　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？

　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语）

　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、

　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶

　　2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

　　二、欣赏四季,感受心愿

　　1.词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家? （指名学生回答，教师相机贴出——**的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）

　　2. 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3. 我们来**地读读课文一起想想吧。

　　三、感受绚丽四季,共享美好心愿

　　夏天：（出示课件）

　　1.过渡：作者把**的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。

　　2.（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）

　　3.师：这时候你最大的愿望是什么？

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个**的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）

　　4.师：是呀，把**的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）

　　生A：我画了个**……一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……）

　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读）

　　5.**的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉）

　　秋天

　　1.过渡：**的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？

　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。

　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。

　　……

　　2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　（1）谁愿意读一读？

　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。

　　3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜）

　　冬天

　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？

　　（2）请你们自己读一读吧！

　　（3）谁愿意来读一读？（指名读）

　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖）

　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读）

　　春天

　　1.（课件）冬天过去了，桃花……

　　2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红……

　　3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读）

　　4.同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）

　　5.老师也想和你们一起读！（领读）

　　四、拓展练习：画太阳

　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。

　　五、板书设计：

　　18、四个太阳

　　绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

　　夏天 秋天 冬天 春天

　　清凉 香甜 温暖 多彩

　　教后反思：

　　一、|正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系

　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。

　　二、引入想象，发展学生的创造性思维

　　如：教学中**：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如**会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。

　　三、强**学，培养语感

　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，**读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。

　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。

一年级语文《四个太阳》教学反思14

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。本次教学设计的优点是：

　　一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

　　在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

　　二、字理教学丰富了生字教学的**，也有利于课文内容的理解。

　　本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是***，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

　　三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

　　背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

　　以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。

　　一、指导朗读方面不够到位：

　　1.朗读的方式太单一，**读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

　　2.教师范读对学生的示范性不够强。一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。

　　因此，我作为一名老师，应该为学生做好朗读的示范。

　　二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最后一个环节，应该让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

　　三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应该引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，而不局限于课本。最后，感谢年级组各位老师对我的关心和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。

一年级语文《四个太阳》教学反思15

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思考、学会表达、学会运用。

　　一、谜语导入，激发兴趣。

　　一年级的学生对谜语很感兴趣，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活处处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。

　　二、学会质疑，书中解疑。

　　学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思考，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生认真听，认真想从书中找答案。

　　三、多读课文，整体感知。

　　为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习经验，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的认真听讲、认真思考。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的注意，从而有积极性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。

　　四、抓住重点，扎实识字。

　　《语文课程标准》提出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、交流方法、游戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必然牢记。

　　在教学过程中，由于缺乏教育机智，我的课还有很多值得提高的地方：

　　一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面浪费了太多的时间，在交流识字方面，由于老师的语言**不到位，学生交流的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。

　　二、我借助了多**突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、浪费了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展4）

——一年级下册语文《四个太阳》的教学设计10篇

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计1

　　教学目标

　　1、认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3、通过课文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，通过画太阳来表达自己美好的心愿。

　　教学重点

　　识好字、写好字、读好课文

　　教学难点

　　在阅读中体会感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教学准备

　　多**课件

　　一、儿歌导入，引发兴趣

　　过渡：看到小朋友们坐的这么端正，老师相送大家一首儿歌，想不想听啊？（生：想），听儿歌时要注意边听边思考这首儿歌告诉了我们什么？播放《种太阳》，生答师总结：歌曲中小男孩要种太阳送给南极、北冰洋、冬天和晚上，希望把温暖和光明带给它们，多么善良的孩子啊！那么我们再来认识一位小男孩，他是通过画太阳来表达自己美好的心愿，今天我们就来学习《四个太阳》。板书“四个太阳”。

　　二、质疑课题

　　过渡：请大家齐读课题（生齐读），再读。如果单看题目，你有什么疑问没有？生答师总结：怎么会有四个太阳？四个太阳从哪里来的？四个什么样的太阳？

　　三、初读课文，整体感知

　　１、请小朋友打开书８１页，**朗读一遍课文。

　　２、同学们都读完课文了吗？生字词都画出来了吗？每个自然段的序号标好了吗？师问：这篇文章有几个自然段？

　　3、刚才我们读了课文，画出了生字词。小朋友看，这是本课中所有的生字，会认吗？小组先读读，一会儿开火车认读。

　　四、朗读感悟

　　１、生字大家认识了，下面我们用心倾听范读课文，小作者分别画了四个什么样的太阳？

　　请小朋友看图，你们猜这是什么季节？（板书）你怎么知道的？你喜欢它吗？为什么？你想画下什么样的太阳？为什么？（板书）

　　出示课件，此时的夏天你喜欢吗？有了**的太阳，你的心情怎样？带着这种心情去读读课文吧，老师看看谁的表情最美？听听谁的声音最动听？刚才老师看到了许多丰富多彩的表情，听到了动听的声音，我想这些小朋友一定非常喜欢此时的夏天，我们请他们起来读读好吗？

　　２、请小朋友认真地看屏幕，你能说说你看到了什么？你猜这是什么季节？（板书）你想对秋天说点什么？你想画个什么样的太阳呢？为什么？（板书）

　　秋天多好啊，老师也喜欢上它了。小朋友我来读读这一段行吗？注意老师的表情，看我是不是真的喜欢秋天。你觉得老师读的好吗？那一句不错，你能读一下吗？哪一句不太好，你能读的比老师还好吗？我希望每个小朋友都能赛过老师，**读，指名读。

　　３、出示课件，你现在有什么感觉？什么季节来了？（板书）怎么办呢？为什么画红太阳？（贴画、板书）出示课件，有了温暖的太阳，小朋友想干什么？

　　出示课件，小朋友玩的高兴吗？带着这种心情读读第三自然段吧。指名读，她读得怎样？好在哪儿？你能试试吗？请喜欢冬天景色的小朋友***读。

　　４、冬天过去了，什么季节来临了？（板书）看，春天多漂亮啊，我们赶紧给她画个太阳吧。（贴黑板）瞧，画的多美呀，让我们美美的读课文第四自然段好吗？

　　五、拓展练习

　　1、同学们喜欢这篇文章吗？想不想自己也画画太阳？

　　2、让我们把他献给所有听课的老师好吗？请一人领读前三个自然段的第一句，其他同学读后几句。第四自然段齐读。小朋友们读的真好，看得出你们的确喜欢太阳。下一节课让我们继续学习，好吗？下课。

　　六、作业

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计2

　　新《语文课程标准》强调要“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应使学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号从音乐旋律、图画的意境，通过引导学生采用自主、合作的学习方式进行学习，在审美化的语言环境中感悟、积累、获得读文后的愉悦感、收获感，真正享受我们的语文教学。

　　教学要求：

　　1、认识“挂”、“街”等13个生字。会写“园”、“因”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　认字写字，朗读感悟。

　　教学难点：

　　朗读感悟。

　　教学准备：

　　制作多**课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天，老师给大家带来一位小客人，放课件：

　　小男孩：大家好，我叫丁冬，希望和你们交个好朋友，我给大家猜个谜语。猜谜语：（谜底：太阳）

　　2、你见过什么样的太阳？

　　3、老师这儿也有一些太阳的图，看图、动画（**演示）：夕阳图、旭日东升图、夏天烈日图、冬天太阳高照图等。

　　二、学习课文

　　1、配乐、配课文内容相符的动画、师范读。

　　2、谁来当小老师，评论老师读得怎么样？学生评论。

　　3、你想怎样来读这篇课文。用自己喜欢的方式读，读准字音。

　　4、出示生字课件：

　　(1)学生**读一读。（2）指名**当小老师读生字。

　　（3）齐读生字。

　　5、开火车读这篇课文（一小组，每人读一段）。评论：他们读得怎样？

　　6、我画了四个什么样太阳？板书：（贴图）

　　**的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳

　　三、朗读感悟

　　1、学习小组同学合作学习，用自己喜欢的方式学习自己喜欢的段落。（可以画画、即兴表演<配上动作>、朗读）师下位巡视，指导，给一些针对性的建议。

　　2、汇报交流。教师点拨引导。

　　（1）画画组**汇报，展出图画，并说明图画内容。如：画了个什么样的太阳？为什么这样画？

　　（2）即兴表演组**汇报。**表演，配上动作。学生评论，师点拨。

　　（3）朗诵，一人朗诵一段，配上音乐。

　　四、指导背诵

　　1、**演示图，同时出示课文填空。学生看图，看填空题背诵课文。

　　2、出示图，分组背诵不同的段落。背诵时***，可配上动作。

　　五、指导写字：

　　电脑出示：园、因、为、脸、阳、光

　　你认为哪个字最难写？该注意什么？学生说到的字就通过电脑演示笔画。

　　1、重点指导写“园”、“因”两个全包结构的字。

　　2、在田字格中范写，注意被包围部分的大小要适中。

　　3、学生说笔画，书空。

　　4、练习写字。注意正确的书写姿势。

　　六、作业

　　**出示：想象画：太阳与未来世界

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计3

　　教学设想：

　　《四个太阳》是人教版课标实验教科书第二册第五组中的一篇课文。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。夏天画个**的太阳，让大地一片清凉；秋天画个金色的太阳，让瓜果飘香；冬天画个红红的'太阳，温暖每一个人；春天画个彩色的太阳，给人惊喜，催人奋进。

　　根据新课程标准提倡的新理念及本课教材的特点。本节课我将课文内容灵活组合，采用选择教学法、情景教学法、游戏教学法等，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功的喜悦。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。根据这一要求，我在课堂中创设了多种读的途径进行朗读训练，首先利用动画朗读让学生整体感知课文，然后让学生自读课文，找出不认识的生字，小组内自学生字，互相交流生字的识记方法，并利用贴近文本的游戏“种太阳”来巩固生字。在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读绿太阳，金黄太阳，红太阳，多彩太阳来体会小作者的美好心愿。同时通过范读、齐读、**读、指名读、分组读、男女读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。在读通读懂课文后，用动画课件展示“炎热的夏天，烈日当空，人们热得汗流夹背，树上的知了不停地鸣叫。秋天果子熟了……冬天漫天雪花……”看完动画后，我提出这样一个问题：看到这些景象，你们有什么愿望呢？”这一设计，目的是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自己的想象力，发展学生的创新思维，从而达到与作者、文本情感的共鸣。

　　教学目标：

　　1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么？

　　教学重点：识字、写字，正确流利地朗读。

　　教学难点：感悟作者所表达的心愿。

　　教学准备：课件、生字词卡，水果卡片，《种太阳》的歌曲。

　　教学时数：两课时。

　　教学设计：（第1课时）

　　一、故事激趣，巧设悬念。

　　1、师讲述故事：传说尧帝时期，天上同时出现了十个太阳，整个大地成了一片火海，禾苗、树木都被烧焦，人民无法生存。后来天帝派后羿去教训那十个太阳。后羿看到人民的苦难，非常同情，便用神箭一连射落九个太阳，正要射第十个太阳时，被人民劝阻。小朋友们你们说说天上有多少个太阳呢？

　　2、出示课题：《四个太阳》齐读课题。

　　3、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？为什么会有四个太阳呢？

　　[设计理念：用故事激趣带学生走近课文，有意识地制造悬念，激起遐想，产生好奇和求知欲，在学生跃跃欲试的状态下进行阅读。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、听录音读课文，课件展示课文内容的画面，学生边听边想：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？分别送给了哪几个季节？

　　2、学生**读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　[设计理念：通过动画课件朗读，让学生带着问题，带着猜想，带着兴趣进入阅读，激发学生读书的兴趣。]

　　三、自主探究，游戏识字。

　　1、小组内自学生字，互相交流认识了哪些生字，说说是怎样认识的，并交流识记的方法。

　　[设计理念：识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。]

　　2、采用多种形式检查自学情况。

　　⑴带拼音的词语，生字变色，指名读、小组赛读。

　　⑵去拼音的词语，生字变色，男女赛读、大组挑战读。

　　3、游戏巩固：种太阳。（游戏说明：课件出示12粒种子，每一粒种子分别写上如下生字“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”。当学生读对种子上的字时，教师单击种子，就会有一个不同颜色的太阳升起来，教师便高兴地说：“你真厉害，种出了一个绿色的太阳，接着说，谁再来种种太阳，看看你种的太阳又是什么颜色的？”）

　　[设计理念：兴趣是最好的老师，利用贴近文本的游戏，设计生动的导语，使每个学生都跃跃欲试，充分调动学生的学习积极性，真正体现了“玩中学，学中玩”的课堂气氛。]

　　4、指导书写。

　　⑴出示“因、园”两个生字，让学生比较字形，并说出书写时该注意什么？

　　⑵教师根据学生提出的注意问题，边范写边强调要求。

　　⑶学生描红、练写。师巡视指导。

　　⑷师生评议。

　　四、课间轻松：听音乐《种太阳》

　　[设计理念：活泼轻快的音乐能把学生带入那独特的意境中感受歌曲中的美好愿望，有效地调动了学生的学习兴趣。]

　　五、细读感悟，体会想象美。

　　过渡：让我们带着歌曲中的美好愿望，一起去感受一下课文中的美好心愿。

　　1、学生再读课文，想象作者的美好心愿。

　　2、学生**选择喜欢的段落来读。

　　3、以学定教，学生选择喜欢的段落来学，教师随机展示画面。

　　（1）**的太阳??说说炎热夏天，烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉。（课件出示：夏天，太阳火辣辣的照着，小朋友们热得满身大汗，蝉儿在树上不停地鸣叫。师问：你看到了什么？听到了什么？你们有什么愿望？结合课文，借助实物体会“清凉”的意思，引导说句子：清凉的（风）清凉的（水）等，指导学生读出“清凉”舒服的感觉。然后请学生**读、指名读、挑战读、齐读。）

　　[设计理念：充分地朗读，能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。]

　　（2）金黄的太阳??想象秋日果园的景象，课件展示秋天的水果，问：看了这些景象你想对秋姑娘说些什么？（表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。游戏说明：请一学生戴上头饰扮演落叶请小伙伴品尝水果，水果的背面分别写了如下几个词语“成熟、伙伴、品尝、香甜”学生只要读出这几个词语，就能得到水果。）a指导读好长句子“金黄的太阳忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”b指名读、表演读，分男女赛读。

　　[设计理念：为学生提供表演的空间，使学生在表演活动中巩固词语，积累语言，同时也加深对本文的理解。]

　　（3）红红的太阳??说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。（课件展示漫天飞雪的冬天，学生**说说自己的心愿。）首先请学生教老师读，然后老师范读，学生评议，并说说听了老师读有什么感觉？最后全班齐读。

　　（4）多彩的太阳??交流春景，联系旧知识，感悟想象美。问；春天，你画怎样的太阳呢？指导有感情地引读、赛读、齐读。

　　[设计理念：采用选择教学法，让学生自主选择喜欢的段落来学，使学生乐学，好学，并能从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。]

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　1、师生合作读全文。

　　2、学生选择喜欢的段落背诵。

　　3、借助板书，尝试背诵全文。（教师引导学生按季节背诵。）

　　4、指名背诵，并说说背诵课文的小窍门。

　　[设计理念：背诵能促进学生积累语言，增长知识，同时也能让学生感受课文的语言美，想像美。]

　　七、拓展。

　　如果是你是小画家，你会画怎样的太阳？把它送给谁？

　　（设计理念：语文课堂体现开放性，不能仅局限在课堂，应有机地拓展到课外，有效地保护学生的热情，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。）

　　附板书设计：

　　清凉

　　多彩

　　美好心愿

　　香甜

　　温暖

　　春夏

　　秋冬

　　资料袋：歌曲《种太阳》。

　　我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳，播种一颗就够了，会结出许多的太阳。一颗送给南极，一颗送给北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上。啦啦啦，啊，种太阳，啦啦啦，啊，种太阳。到那个时候，世界每一个角落，都会变得温暖又明亮。

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计4

　　学习目标：

　　1、通过听读、自读、合作学习，读准字音。用读音、记形、生活中识字等方法认识本课13个生字。在认识生字的基础上读通课文。了解课文大意。

　　2、通过观察、范写、练习，会写“因、园”两个生字。达到笔画正确，书写规范。

　　学习重难点：

　　识字，读文，写字。

　　教学准备：

　　制作多**课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、你喜欢画画吗？喜欢画什么？

　　2、我们今天要讲的课文中也有一个喜欢画画的小朋友，大家看看他喜欢画什么？（屏幕出示：太阳），今天我们就来看看他画出了什么样的太阳。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，识字。

　　1、请你自己先来读一读课文，把你预习时圈出的生字和不认识的字利用拼音多读几遍。

　　2、同学们读得真认真，生字宝宝可高兴了，它们排好了队，等着我们和他们打招呼呢！一起来拼读一遍吧！

　　3、出示词语，读一读。

　　4、出示生字，**读记。

　　5、在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。

　　6、指名说识字方法。

　　我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察，认真动脑，一定会认识更多的字。让我们一齐来读一读，记住他们吧！

　　7、开火车验收生字。

　　8、齐读生字。

　　三、读句子，巩固生字。

　　1、高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　2、阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

　　3、金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　四、再读课文，读中感悟。

　　1、听师范读。边听边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。

　　2、文中的小朋友画了四个什么样的太阳？生回答，师随机板书。

　　3、自己练习读课文，把课文读通顺、流利。

　　4、分段指名读，纠正字音。

　　5、齐读全文。

　　五、指导写字。

　　师：看来大家认字的功夫也很厉害呀！我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

　　1、观察这两个字，哪一个笔画书写中要注意。

　　2、请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。

　　（学生跟着教师书空。）

　　3、写字还要注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

　　4、学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。

　　六、作业布置

　　请你也在绘画本上画画自己喜欢的太阳吧！

　　板书设计：

　　四个太阳

　　夏天绿色

　　秋天金黄

　　冬天红色

　　春天彩色

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、感悟作者通过画太阳所要表达的心愿是什么。

　　教学重点、难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、感悟作者通过画太阳所要表达的心愿是什么。

　　教具准备：

　　生字卡片，四个颜色不同的太阳。

　　教学过程：

　　一、复习检查，巩固生字、词语。

　　1、抽读生字卡片，并组词。

　　2、开火车读生字卡片、词语。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**地、大声地朗读课文。思考：书中的小画家，画了几个太阳，分别是什么颜色的？

　　2、你喜欢哪个太阳？把那个段落读两遍。

　　3、请学生来选出自己喜欢的太阳，并告诉大家把这个太阳送给谁？并说说为什么喜欢这个太阳。（老师帮忙把太阳贴在黑板上）

　　三、品读课文，读中感悟

　　（1）学习第一自然段。

　　1、请一个学生朗读第一自然段。

　　2、这是一个什么颜色的太阳？（**的太阳）

　　3、怎样把这个太阳送给夏天的天空？（挂在）

　　4、为什么要画个**的太阳，挂在夏天的天空呢？因为夏天很热，热到什么程度呢？（学生说词语、句子创设夏天热的情境）

　　5、这个时候，一个**的太阳，会让人们感到清凉。**的太阳，照到高山，让高山清凉；照到田野，田野也变清凉；照到街道，让街道清凉；照到校园，校园也变得清凉……**的太阳让高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　　6、指明读第一自然段。谁来把清凉带给大家？（读出“清凉”）

　　7、给出朗读提示，再抽学生读。师适时范读。分男女朗读。

　　（2）学习第三自然段。

　　1、（过渡）夏天画个**的太阳，那在冬天会画个什么样的太阳呢？（红红的太阳）

　　2、抽读第三自然段。

　　3、思考：为什么要画红红的太阳？

　　4、（师生用句子创设冬天寒冷的情境。）快用你响亮的声音驱走严寒。朗读第三自然段。

　　5、此时此刻，老师的心里暖暖的、热热的。为什么老师会有这种感受呢？（体会“爱”）

　　6、小结：就是一个爱字让夏天的太阳清凉，让那冬日的阳光温暖。

　　7、再读第三自然段，有感情的朗读，体会温暖。

　　（3）学习第二自然段。

　　1、（过渡）有同学读的口干舌燥了，让我们到秋天的果园里去尝尝水果的香甜。秋天哪些果子熟了啊？（苹果、梨……）这些水果都很甜。

　　2、现在就把甜甜的笑容写在脸上，读出甜甜的感觉，比比看谁的表情最甜，睡的声音最美。（**读第二自然段）

　　3、抽读第三自然段。（带上笑容，声情并茂）

　　4、金黄的太阳让农民伯伯丰收了，金黄的太阳让我们尝到了香甜的水果。让我们带着对秋天的感激，再读课文。

　　（4）学习第四自然段。

　　1、（过渡）没有春天的播种，哪来秋天的收获？让我们走进那播散希望的春天。

　　2、齐读第一句。

　　3、这个句子带了什么符号啊？（问号）这个句子在问什么呢？（问春天的太阳该画什么颜色）

　　4、思考：春天是什么样的？（引导学生说出描写春天的四字成语）

　　5、谁能把春天的美读出来。

　　6、体会“噢”的语气，读出春天的美、春天的多彩。

　　（5）通读课文，回顾感悟。

　　全班通读全文。尝试背诵课文。（可选择自己喜欢的一段）

　　四、拓展升华，体会美好心愿。

　　1、小画家画了四个美丽的太阳，分别送给的四个不同的季节。

　　2、其实每一个太阳，就是一个美好的心愿。每一个心愿里都渗透着一个永恒的字眼，那就是“爱”。让爱的阳光洒满人间。

　　3、老师也想画太阳，送给大家。

　　我画了个亮亮的太阳，送给大家，照亮你们前行的方向。

　　我画了个微笑的太阳，送给你们，让微笑的太阳贴紧你们成功喜悦的脸庞。

　　我画了个带翅膀的太阳，送给你们，去扶起你跌倒的臂膀。

　　我画了个彩色的太阳，送给孩子们，让她珍藏你们幸福的童年时光。

　　4、你想画一个什么样的太阳，送给谁？（出示板书“我画了个________的太阳，送给_________，让________________。”）抽学习回答。

　　5、把你想说的文字写在本子上，并把你想画的太阳画在旁边。（学生练习写话）

　　6、如果我们把今天说的都写下来，将会是一段很美的文字。如果你也能写两段以上，那就是你写的《四个太阳》，相信你们能比我们的小作者写的更好、更美。

　　五、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、编写你们自己的《四个太阳》。

　　板书设计：

　　18四个太阳

　　夏天秋天冬天春天

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识“挂、街、熟、伙、伴”等十三个生字。

　　2、把课文读通读顺。

　　3、理解词句意思，培养孩子热爱自然及丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　重点：认识十三个生字

　　难点：理解词句意思，培养孩子热爱自然及丰富的想象力。

　　教学资源准备：准备四个不同的太阳图片、各个形状的生字卡片、歌曲《种太阳》磁带

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，一起来听听吧（播放音乐《种太阳》）同学们能告诉老师你听到了什么（太阳）板书

　　2、师：今天老师想和你们一起来学习第18课《四个太阳》（板书课题）学生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：现在让我们一起走进课文吧！打开课本第81页，看谁动作快。（表扬坐姿最棒的同学）。

　　2、师范读课文。学生思考：课文中的小朋友为什么画四个太阳？

　　3、生反馈。自己读课文，读完后把课文里的生字宝宝圈出来，把自然段标出来。

　　三、随文识字，朗读课文

　　1、师：大部分同学都读完了，聪明的你最喜欢哪个自然段？请你读给同学们听听。（随机学课文。如：生读第二自然段）

　　2、师：读得真棒！老师知道了你最喜欢送给秋天的太阳。瞧，是不是这个？（出示金黄的太阳，贴在黑板上）秋天是收获的季节，大家看，果子都熟了，红红的苹果真好看！（引导学生看课前贴在黑板上的苹果形状生字卡片）可是大家知道吗？这些红苹果里藏着生字宝宝呢，想不想认识他们？

　　3、“熟”（师标注拼音）带读生字。师：熟了的红苹果，想不想尝尝？

　　“尝”（提醒是翘舌音，也是后鼻音）师带读后个别认读。尝过之后，我们知道了苹果是那么的甜！

　　“甜”（师标注拼音）分析字形，左右结构，“舌”字旁。对了，用舌头尝一尝就知道苹果是那么甜，那么可口。（师带读，开小火车读）

　　香甜的果子谁都喜欢，瞧，有两个伙伴迫不及待想去尝一尝了，出示“伙伴”（标注拼音）师带读后和小伙伴一起读。（同桌互读）

　　师：秋天是丰收的季节，那么我们该带着什么样的感情来读这一自然段呢？（带着丰收喜悦的心情齐读这一段落）

　　4、师：大家读得这么好！除了喜欢送给秋天的太阳，你还喜欢送给什么季节的太阳呢？（出示**的太阳）请喜欢这一自然段的学生读课文。师：看，炎热的夏天里这么个**的太阳，到处一看清凉，花儿都露出了笑脸。（引导看板书，绿叶状的生字卡片）

　　5、学习“挂、街”两个生字。师标注拼音，请小老师带读，学生分男女生读。

　　带着清凉的感觉齐读课文。

　　6、师：同学们看看黑板上这个红红的太阳送给哪个季节呀？

　　请听课最认真的一大组来读一读这一自然段。并一起来认识认识这一段里的生字宝宝。出示雪花状生字卡片“温、冻、脸”（注音）谁再来当当小老师，学学这些生字宝宝？

　　带着温暖的感觉齐读这一自然段。

　　7、师：亲爱的同学们，还有哪个季节我们没有送去太阳？

　　对了，美丽的春天是多彩的，（出示彩色的太阳）我们带着什么样的心情读这一段呢？（美美的感觉）好，大家就把这一段美美地读给你的同桌听吧！（同桌互读）师：这一段里也藏着生字宝宝呢，大家看黑板（展示花朵状的生字卡片“该、因、季）学生用自已喜欢的方式学习生字。

　　8、师：聪明的孩子，今天黑板上的这些可爱的生字宝宝你都记住了吗？一起再读读他们。（齐读生字，再自己读记生字两分钟。）现在老师想考考大家，我把拼音朋友去掉，你还能读得这么好吗？（去拼音读、开火车读）

　　师：生字宝宝过关了，现在大家应该能把课文读得很通顺了吧，一起读一读课文吧！（齐读课文）老师想为大家精彩的朗读喝彩！你们真了不起！

　　四、拓展延伸

　　师：“今天老师还为大家准备了一些词语朋友，大家先读一读，看能不能读准确？”齐读词语，选择自己喜欢的词语造句。（练习说话）

　　五、课堂小结

　　今天这堂课我们认识了这么多的生字朋友，还把课文读通顺了，你们真棒！小作者有画太阳送给四季的美好心愿，同学们你们也有什么美好的心愿？大家课后可以继续讨论讨论。

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计7

　　教学目标

　　1、会认13个生字，会写7个生字。认识两个偏旁和一个新笔画。

　　2、正确、较流利地朗读课文。

　　课前准备

　　课件和太阳图片

　　教学过程

　　一、导入

　　老师给大家请来一位新朋友，大家看他是谁？（出示贴太阳图片）这节课我们学习的这篇课文题目是四个太阳，请大家小手伸出和老师一起来写课题，大家齐读。我们知道天上只有一个太阳，可是这里为什么是四个太阳呢？让我们去文中找一找答案。

　　二、初步理解课文

　　请把书打开第24页，听录音读，要求：小手指住认真听，边听边想，小作者画了四个什么样的太阳？

　　1、指名说

　　2、我们一起来读这句话。

　　小结：现在大家知道为什么是四个太阳了。小作者画了四个不同颜色的太阳送给春夏秋冬，表达了小作者内心的美好愿望。你们喜欢这篇课文吗？要想把课文读好，我们先要过好生字关。

　　三、初读识字。

　　1、出示自学要求

　　同桌合作学**类字。

　　（1）点兵点将。（哇！全都认识！）

　　（2）男女生来个接力赛。（好厉害啊。我们男女生不分胜负。接着我们来挑战词语。看看谁读的最棒，）

　　（3）出示词语。（大家一起读。指名读）

　　（4）出示句子。（接下来还有更难的句子，你们有信心读好吗？）第一句谁来读。第二句（女生读）。第三句（指名读。齐读。）

　　（5）做游戏。

　　你们想去尝尝水果的香甜吗？太阳公公邀请我们去水果乐园采摘水果。这一组小朋友来。还有哪一组小朋友来摘水果呢？

　　祝贺你们完成了第一个学习任务，我们来听一首好听的儿歌放松一下。（听歌）喜欢这首歌吗？大家课下可以学唱这首歌。接下来我们进行第二个学习任务，写字学习。

　　四、写字学习（出示一类字）

　　1、**拼读2、小老师领读。

　　3、分结构。

　　4、说一说，你会记那个字。

　　小结：同学们刚才用加一加的方法记字非常好。老师今天用了猜字谜的方法，看看你们能猜出来吗？

　　5、猜谜语识字（出示谜语）

　　口里坐个大。（因）

　　一个姓王的人，口袋装了两块糖。（金）

　　6、组词说话（用太阳和秋天练习说话）要想记住这些字宝宝，还要学会写，我们一起来看。

　　7、指导写。

　　重点指导：

　　阳：学习新笔画横撇弯钩、跟着书空、师示范写、在桌上写）

　　金（书空笔顺、示范、桌上练写）

　　为（书空、**第一笔、示范、练写）

　　8、观察其它生字，书写时哪些地方需要提醒大家写字时注意。（指名说）眼过千遍，不如手过一遍。

　　9、描红书写、板演

　　请同学们在书上描一个写一个，提醒写字姿势（写字时要做到三个一：头正身直脚放*）

　　指****上黑板写，各写一个字。评价书写。

　　这节课在你们的努力下认识了这么多字宝宝，老师相信你们一定能把课文正确读下来，大家一起来读课文。都是好样的！

　　五、总结

　　这节课我们认识了生字宝宝，课文也会读了，夸夸自己！这篇课文是夏辇生奶奶写的，她还写有《船月》和《着火的蓝月亮》，课下大家可以找来阅读。（出示好书推荐）

　　太阳公公还要看看这节课谁的收获最多。

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计8

　　教学目标：

　　1、 认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　3、初步了解“自问自答”式，感受不同构段方式，为写话做铺垫。

　　教学重点：

　　认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　教学难点：

　　感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　教学准备：

　　课件、卡贴

　　教学过程：

　　一、 课前播放《种太阳》歌曲，学生**欣赏。

　　二、 质疑揭题，生字教学

　　师：吴老师发现有些小朋友听得很仔细，有些呢索性哼着一起唱，那么你知道歌曲的名称吗？（种太阳）

　　师：歌曲中的小朋友啊种下太阳表达了自己美好的愿望，看老师把“太阳”两个字写下来。

　　教师书写、口述：写太不要忘记点（写好“太”），左耳旁是我们新学的部首，第一笔叫做“横撇弯钩”，就像我们小耳朵的轮廓，写一个，读2遍。屏幕出示“阳”字，仔细看看，小耳朵的位子、大小，你发现了什么？（高、小）

　　师：是啊，还有啊，这一边的地方要对对齐，如果老师在这里面放入两个小蛋蛋，咱么可以看到他们的大小是差不多的，可不要上面小，下面大，知道了吗？所以我们写左耳旁的时候，接读：

　　小小耳朵高高挂，

　　耳朵右边对对齐，

　　垂露竖要写得直，

　　一眼看去真漂亮！

　　填字格中，教师范写“阳”。

　　师：今天我们学习的课文也和太阳有关呢。课件出示，一起读！

　　三、 初读课文，整体感知

　　师：太阳怎么会有四个呢？请小朋友们把书本打开，翻到81页，认真的听老师读一读。背景音乐：kiss the rain

　　师：小朋友们，现在你知道这四个太阳是怎么来的吗？（是小朋友画出来的）

　　师：小朋友画了四个不同的太阳，多能干的小手啊，现在请你自己去读读课文，一、把字读准确，二、想想文中的我画了个怎么样的太阳送给谁？补充黑板课题。

　　课件出示：小朋友画了个——的太阳送给——。

　　学生汇报：小朋友画了个**的太阳送给夏天。

　　小朋友画了个金黄的太阳送给秋天。

　　小朋友画了个红红的太阳送给冬天。

　　小朋友画了个彩色的太阳送给春天。

　　教师总结：读一遍就知道了这么多，真会读书。那么你是从课文的哪些句子中知道这些的？请你再次走进课文，把句子用横线划下来，可以轻声读，可以大声读。

　　师：谁来说说你从哪句句子里知道**的太阳是送给夏天的？

　　学生汇报：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：哪句话告诉你秋天收到的太阳是金黄的？

　　学生汇报：我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　师：冬天呢？

　　学生汇报：我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　师：那么春天呢？

　　学生汇报：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　四、感悟夏天“挂”

　　师：吴老师也把它们找出来了，我们一起读一读。

　　课件出示：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　师：读着读着，你发现最后一句和前面的有什么不一样？（？自问自答）

　　师：原来同样意思的句子我们可以变着来写，这样读起来更有趣、更新鲜！

　　师：回看第一句，咱们知道夏天啊是一年中最炎热的季节，来，谁来给它挂了**的太阳？

　　师：刚才小朋友做的动作就是“？”，怪不得挂字的偏旁是“？”，那么在生活中，什么时候也用到挂字？挂一般是把东西往高处挂。起立，我们带上动作读一读！

　　我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：这**的太阳一挂呀，高山（图片）、田野（图片）、街道（图片）、校园（图片）一片清凉。街道就是大街，大街上的行人可多了，人们的脚上还沾满了泥土呢！瞧瞧这个“街”字，长得多有趣啊！

　　行字两边分，两土藏中间！（教师讲述，课件演示）

　　师：仔细看看，一个字谜我们就编好了，它读：街（教师组词领读）。再看“树”字，你能用刚才的办法编个字谜吗？（村字两边分，小又藏中间）

　　师评价：真厉害，一学就会！你看，**的太阳挂在天空，真漂亮。那么吴老师把接下来的太阳都挂上去，自己读读看，想一想，好不好？

　　课件： 我画了个**的太阳，挂在夏天的.天空。

　　我画了个金黄的太阳，挂在秋天的天空。

　　我画了个红红的太阳，挂在冬天的天空。

　　我画了个彩色的太阳，挂在春天的天空。

　　师：吴老师已经看到有好几位小朋友在摇头了，这样一路挂到脚，好不好？（不好）为什么？

　　师引：这用字啊就如我们穿衣服，如果让你今天穿这件，明天穿这件，第三天还是穿这件，你是什么感觉？

　　预设：很脏，很臭。

　　五、感悟秋天“送”

　　师：是啊，这么脏、臭，我们已经穿腻了呀！字也是这样，所以写课文的叔叔啊就换成了不同的字，就如金黄的太阳可以送给秋天。

　　师引：小朋友们，谁曾经送给你东西过？（2个）

　　评价：回想起来，还是满满的幸福。

　　当时一定很感动吧！

　　师总：秋天收到金黄的太阳，也像你们一样高兴，因为它可以大丰收啦，瞧，果园里，

　　师：果子熟了 又香又甜 小伙伴们正赶着去尝尝呢，看：伙和伴有一个共同的部首：单人旁，而且读音和右边一样呢！

　　伙伴（演示）“熟、甜、伙、伴”显示红色

　　师：这个“熟”字和咱么学过的哪个字很像呢？(热)

　　熟：换部件（热）

　　板书：热 熟

　　一样部分红色，不一样部分一黄一白（教师口述：白色部分读作享，果子熟了，我们就可以享用了）

　　师：出示图片：西瓜熟了，尝尝味道，一个字：甜；

　　甘蔗熟了，尝尝看，也是一个字：甜！

　　师：尝味道呀要用到舌头，难怪甜的左边是个舌头的“舌”。（出示）我们吃过的甘蔗非常甜，人们啊就提取了甘蔗中的一些成分，做成甜甜的蔗糖，你看，甜的右边就是个甘蔗的“甘”（出示），这个字就读“甜”。去拼音，一生读，全班读。

　　六、感悟冬天“照”

　　师：冬天呢？看，冬天里，鹅毛大雪纷纷而下，狂风四起，吹得行人都睁不开眼睛，冰天雪地的一片，如果让你行走在这里，你想说什么？（冷、发抖）

　　师：此刻，红红的太阳照亮冬天，你一定有不一样的感觉吧？（三角形“照”）

　　评价：如果能用上“照”字就更好了！（阳光照在我身上，真舒服！）

　　评价：不光说出了你的感受，句子中还用**“照”，掌声送给她！

　　师：原来，一个“照”字是有温度的呀！我们的小手不冷了，小脸也不冷了。

　　师：小朋友们，摸摸你们的小脸，小脸是我们身体的一部分，而月字旁的字呢往往表示我们身体的一部分。你所知道的哪些字也是月字旁呢？

　　（腰、腿、脚、肚……）卡片

　　师总：是的，月字旁一般都与身体有关，它作为偏旁要写得瘦瘦长长的，教师范写，右边强调：撇捺交叉点；两点的空间。

　　教师板书总结：现在回想刚才的三个句子，使用了三个不同的动词：挂、送、照，（学生回忆）同一个意思，可以用不同的动词，不一样的动词，不一样的感觉，这就是咱们祖国文字的奇妙之处，咱们小朋友写话的时候也要学着变着写，好吗？

　　七、回顾课文，字词巩固

　　师：好，现在，分组读三段，配乐，图片。

　　师：生字宝宝摇身一变，变成词语了，读给你的同桌小老师听听，如果有困难或者错了，小老师要及时指出并且改正。

　　检测：走迷宫

　　总结：这节课啊，我们认识了生字读通了课文，品析了动词，下节课我们再去探讨为什么要送这些太阳。

　　八、书写生字

　　书写生字“阳”、“脸”。

　　九、板书设计

　　18、四个太阳

　　热——熟 脸

　　绿太阳（挂图） 挂 送 照 卡贴“脸”

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计9

　　教材分析

　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　　学生分析

　　低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生**验，所以由多**课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。

　　教学目标

　　（１）通过学习课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。

　　（２）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　（３）激发学生关心他人、热爱他人的情感。

　　教学准备

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲

　　教学难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习词语，游戏导入

　　同学们，今天我们继续学习18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗？

　　1．复习词语（出示：“小太阳”里的词语）

　　挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、

　　因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶

　　2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）

　　二、欣赏四季,感受心愿

　　1.词语你们记得真牢！课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢？谁愿意来告诉大家? （指名学生回答，教师相机贴出——**的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）

　　2. 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3. 我们来**地读读课文一起想想吧。

　　三、感受绚丽四季,共享美好心愿

　　夏天：（出示课件）

　　1.过渡：作者把**的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。

　　2.（出示课件）炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）

　　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）

　　3.师：这时候你最大的愿望是什么？

　　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个**的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）

　　4.师：是呀，把**的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（板书：夏 清凉）谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）

　　生A：我画了个**……一片清凉。

　　师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读……）

　　师：我们一起把清凉带给大家。（师生读）

　　5.**的太阳给大地带来了一片清凉，谁愿意把清凉送给夏天？（贴词——清凉）

　　秋天

　　1.过渡：**的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？

　　生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飞舞。

　　生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。

　　……

　　2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

　　（1）谁愿意读一读？

　　（2）谁愿意当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。

　　3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词——香甜）

　　冬天

　　（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？

　　（2）请你们自己读一读吧！

　　（3）谁愿意来读一读？（指名读）

　　红红的太阳给冬天带来了什么？（温暖）谁来把温暖送给冬天？（贴词——温暖）

　　（4）谁再来读一读。（多形式朗读）

　　春天

　　1.（课件）冬天过去了，桃花……

　　2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红……

　　3.多么美丽的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、比赛读）

　　4.同学们看，这是——（多彩）应该把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）

　　5.老师也想和你们一起读！（领读）

　　四、拓展练习：画太阳

　　师：同学们，这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：

　　我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。

　　五、板书设计：

　　18、四个太阳

　　绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

　　夏天 秋天 冬天 春天

　　清凉 香甜 温暖 多彩

　　教后反思：

　　一、正确处理学生自主学习和教师引导学习的关系

　　学生是学习的主人，语文教学落实素质教育主要体现以教师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小朋友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。

　　二、引入想象，发展学生的创造性思维

　　如：教学中**：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小朋友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富，我有如**会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。

　　三、强**学，培养语感

　　语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，**读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美好的愿望和情感。

　　四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。

一年级下册语文《四个太阳》的教学设计10

　　教学内容：

　　《新课程标准实验教材小学语文》（人教版）一年级下册第五单元《四个太阳》

　　教材及学情分析：

　　《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本组课文，围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这个主题编排。本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历，学生自主识字的能力加强了，但在阅读上虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

　　教学目标：

　　根据《新语文课程标准》，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，抓住低年级阅读教学的两大任务，第一大任务：认字学词，积累语言。第二大任务：朗读感悟，层层推进。特确定了以下教学目标：

　　1、认识“挂、街”等13个生字，会写”因”这个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感悟作者美好的心愿，发展想象力和语言表达能力。

　　教学准备：

　　四个太阳的图片、小白板、生字卡

　　教学过程：

　　一、 板书课题，以疑导入。

　　1、 教师先板书“太阳”。

　　学生简单交流对太阳的认识。

　　2、 教师板书“四个太阳”，引导学生置疑：“读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了一些小问号呢？”

　　学生**提出疑问。

　　3 、教师过渡导入，指导齐读题目。

　　[设计意图：学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　学生**读课文。说说课文中讲了四个怎样的太阳。教师根据学生的回答，了解学生读课文的情况。

　　三、自主识字。

　　1、 小白板出示本课要求认识的生字（带拼音），学生自己认读，找出自己已经认识的字，互相交流。

　　2、 利用已掌握的识字方法（加一加、减一减、拼一拼、换一换等）记忆自己不认识的字。

　　3、 小黑板出示没带拼音的生字，学生自己读，互相检查。

　　4、 教师用形式各样的太阳字卡检查学生识字情况。

　　[设计意图：（自主识字。没有条条框框，加上尊重了学生的个体差异，让学生自主选择方法记忆自己没掌握的字，使识字有了重点，有所收获，所以学生的识字兴致也会很高。）

　　四、指导书写。

　　1、 教师出示字卡“因”，学生认读，注意是前鼻音。

　　2、 教师范写，学生观察书写规则，指名说书写时的注意事项。

　　3、 学生练习，教师强调书写姿势和书写规则“先写里面的，再封口”，巡视，指导书写。

　　[设计意图：识字写字是低年级教学的一个重点，在写字时强调学生养成良好的写字习惯，并掌握正确的书写规则很重要。]

　　五、朗读感悟，体验想象。感受、体验、创新。

　　1、 教师范读课文，学生提出要求。（要读正确、流利，有感情等）

　　2、 学生听完**说说喜欢哪个太阳，并说出为什么。

　　[设计意图：教师让学生给自己提出朗读的的要求，一方面是检验学生对朗读的要求了解多少，另一方面师生之间也建立**、*等的关系，学生会更专注地听老师读课文，养成良好的倾听习惯。让学生**说喜欢的太阳，尊重学生个性感受，体现以学生为主体的理念。]

　　3、 学习第一段。

　　⑴ 教师板贴“夏天”的图片，学生描述看到了什么景象，有什么感受。

　　⑵ 教师创设情境：“炎热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小朋友们热得满头大汗，知了在树上不停地叫着‘热死了，热死了……’，这个时候你有什么心愿？”

　　学生交流自己的想法。

　　教师引导：“这时，天空出现一个**的太阳，给你带来什么样的感觉呢？赶快把你的感觉读出来吧！”

　　⑶ 学生**读第一段，读完后说说**的太阳给自己带来什么感觉。

　　⑷ 教师指导朗读，抓住“清凉”一词体会。

　　[设计意图：先让学生感受夏天的炎热，再表达自己的愿望，最终感受到通过想办法是可以解决问题的，这是本单元的教学主题。]

　　4、 学习第二段。

　　⑴ 教师过渡：“金色的秋天到了，你想画个什么样的太阳呢？”出示“秋天”的图片。

　　⑵ 指名学生回答，说出为什么要画个金黄的太阳。指名朗读。

　　⑶ 模拟情境：愿意扮演小落叶的学生起来进行简短的口语交际，邀请了哪些小伙伴，为他们准备了哪些好吃的水果。

　　⑷ 指导学生用高兴的语气读课文，体验秋天的喜悦。

　　[设计意图：让学生表演，扮演小落叶，能让学生体会秋天的乐趣，感受秋天给人们带来了丰收的喜悦，带来快乐。]

　　5、 学习第三段。

　　⑴ 教师出示“冬天”的图片，创设情境：“金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了。大雪纷纷地下着，北风呼呼地刮着，感觉好……小朋友的手冻僵了，脸冻僵了……”学生补充说。

　　师引导：“这个时候，你有什么愿望？”学生**回答。

　　师引导：“就在这寒冷的冬天，天空出现了个红红的太阳，给你什么感觉？赶快读出来吧！”

　　⑵ 学生**读课文。

　　⑶ 教师表示也要读，指名学生朗读给老师示范。教师读，学生评议。师生齐读。

　　[设计意图：让学生通过看图，回忆自己亲身体验，想象冬天的寒冷，在读到“红红的太阳”时，学生的情感体验就会被唤起。让学生教老师读课文，能调动学生读的积极性和表现力。]

　　6、 学习第四段。

　　⑴ 教师过渡：“炎炎夏日，**的太阳给我们带来一片清凉，丰收的秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜，寒冷的冬天红红的太阳让我们感到无限温暖，那春天呢？春天该画个什么样的太阳呢？”

　　⑵ 小组讨论。各个小组派**回答。

　　⑶ 教师总结，引导读课文，抓住“多彩”一词，感受春天的美好。

　　⑷ 教师读第一句，学生读第二、三句。

　　7、有感情地朗读全文。

　　六、拓展想象，表达心愿。

　　小朋友们，每个人的心中都会有一个美好的愿望，有什么样的心愿就可以画什么样的太阳。老师心中就有一个太阳，我要画一个快乐的太阳，送给我所以的孩子们，让你们能快乐地成长。你要画个什么样的太阳呢？要送给谁呢？请同学们写下来，我们班编一本《太阳诗集》。

　　[设计意图：培养学生创新能力，发展想象力，表达自己美好心愿，使情感更加丰富，促进语言发展。]

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展5）

——一年级语文评课稿10篇

一年级语文评课稿1

　　可能没教过一年级，每次去听一年级的课，我都怀着一种敬佩和感激的心情。老师在手忙脚乱地打此起彼伏的地鼠的同时，还得花招百出地哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，真是太伟大了！一节课总共教了了“ao""ou""iu"三个复韵母。你读我读大家读，你认我认大家认。最让我佩服的是，认完这三个复韵母后，老师刷刷地在黑板上勾画了一棵大树，树上长满了色彩艳丽的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音节。“小树盛开着漂亮的花朵啊，看看谁有智慧把它采下来？听录音，把读到的音节花朵摘下来，想不想？“毋庸置疑，孩子们热情高涨。我只道时光之快如白驹过隙，没想到春秋只在一霎。”花儿都谢了，树上结满红彤彤的苹果。我们一起来收获果实，好不好？“赏了花，摘了果，接下来还来看动物。栩栩如生的花猫、水牛、刺猬、猴子马上跳到黑板上。你能给他们贴上名字吗？”shui niu""hua mao""hou zi",三下五除二，学生很快就完成了任务。

　　众人只关注婀娜多姿的小蛮腰璀璨夺目的光彩，可是又有几个人惦记着砌砖铺瓦的工人呢，谁又去感激打地基的人呢？万丈高楼*地起，万事开头难。小学老师肩负的正是打地基、引上道的任务，其他阶段的教育工作固然也重要；可是为天真烂漫的孩子打开广博知识的大门，激发他们遨游全***的欲望，这样的付出，这样的耐心，难道不值得敬佩吗？不值得铭记吗？

一年级语文评课稿2

　　最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。

　　一、创设情境，在游戏中学习汉字。

　　刚入学的一年级孩子***不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

　　例如，老师指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的***一下子被吸引了过来。老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，**暗藏在落叶上……)对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新**，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

　　二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。

　　有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?”小手立即举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走**去，有的捉到了“蝴蝶”(贴图，下同)，有的捉到了“**”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：

　　生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。

　　生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看!

　　生３：我好不容易捉到了这只小**它很小，穿着一件黑黑的衣服。

　　……

　　学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。

　　高明的老师总是把游戏和教育糅合得天衣无缝。就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。

　　三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。

　　《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养**识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

　　如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：

　　生１：我发现**两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“**”，大家跟我读“**”。

　　生２：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。

　　生３：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!

　　师：呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!

　　生４：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。

　　生５：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。

　　生６：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。

　　生７：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。

　　……

　　师：小朋友真了不起!*时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。

　　这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩!尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，**语言，说出了那么多答案，有了了不起的“伟大发现”!真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字，关键是要像金老师那样引导有方，指导得法。

一年级语文评课稿3

　　早上，刘彬**找我：“你今天上新课吧。听你课。”

　　“好”。

　　和刘彬太熟，所以被她听，不紧张，也没压力。*时怎么上，就怎么上。上完，好的大力赞扬，差的毫不留情，觉得意见不同，也争起来，两人絮絮叨叨讲了一个大课间，直到下面一节课的老师进教室，才作罢，上的和听的，都挺愉快，她说下次还听，嘴上说：“别来了。”其实，心里还是很欢迎的。原生态的课，才能反映出真正的教学，好的和不好的，两人讨论才明白，才更清楚。只是一上公开课，就会自觉不自觉地“化化妆”，不以完全的真面目示人。

　　今天上的是《快乐的节日》第一课时。

　　被表扬的地方：

　　1、送词。

　　虽然是第一课时，但没采取带读，帮教的过程。把所有的生字都直接板书在黑板上，让学生在自学、熟悉的基础上，采取两人小组合作的方式，一个把所有的生字读出来，另一个直接给生字组词。检查的时候，先问学生在练习的过程中，什么地方打顿了，施改明之说：“我不知道健康的康组什么词语?”我说：“哈哈，其实你知道呀！就是健康呀。这样，王老师再送你几个词，安康，小康之家，****，康复。”孩子听得很认真，嘴里还默念着。

　　其实，如果换一个人来听，学习生字词的流程，我应该不会这么上，这样一上来，就直接检查，没有标注拼音就读，拔高了。但我*时上课，就这么上，觉得学生也能接受下去，作业的反馈也没什么问题。这样省事，时间用得也少。

　　2、画词。

　　进入课文的学习，我问学生愿意自己读，还是听我读？孩子的意见不**，我说：“那我读，愿意听的人，竖起耳朵，愿意读的人，跟着我小声读。”

　　读完了，我说：“这里有个词用得多好呀，鲜艳的红领巾，红领巾的颜色这么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿笔画下来。”我从孩子的桌上拿了一支笔画下了来后，接着说：“这课里还有很多的好词，快找找，画下来吧。”

　　刘彬说，她观察到学生在看我画词的时候，很多孩子就拿起了笔，后来在画的时候，也很投入，这样用做的方式来引导孩子，他们的兴趣浓厚。

　　3、汇报词语

　　每个小组活动地儿不一样，有的在教室前面，有的在后面，分小组汇报的时候，大家都站着，好几个孩子听得不认真，跳来跳去的，我说：“在听的过程中，我注意观察了同学们，都冯弋珂、彭泽文、韩蕊，她们一边听，一边看着书，找到对应的词语，特别要表扬张静娟，她听到有的同学找的好词，是自己没画的，就随即拿笔画出来。”刘彬说，我说了这段话后，那些小调皮们，很快就约束了自己，知道改怎么做了，效果比批评他们还好。嘻嘻，其实我看到他们的那个样子，也想批的，但毕竟有人听课嘛，只能换个方式了，看来这个方式得常用。

　　写到这儿，我使劲想了想，这节课，哪儿上的有问题来着？没前面记得清楚，被表扬的记得牢些，被批评的，转过身我就忘了，和俺们班的学生一样，哈哈。

　　挨批的：

　　最后的五分钟，我安排了学生查字典，完成课后的第四题。学生对“希”的偏旁认识模糊。刘彬说，这就是我在前面的生字教学中，遗漏的地方，应该在学字的时候，顺带就把字的部首提出来，不花多少时间，学生记得还牢。结果，我在学生产生了问题后，再讲，又浪费时间，还容易混淆。其实，这反映了一个问题，说向课堂要效益，课堂就那么多的时间，老师把课堂的前后知识点联系起来，多思考，合理布局，才能去谈“效益”。课前，多想想，比课中，课后，去补，要有效的多。

一年级语文评课稿4

　　《家》这首儿童诗是苏教版一年级语文第5课，全文短而精简，仅两节六小句，前四小句为一节，写了“蓝天、树林、小河、泥土”的家，通过前四句的学习，目的是让学生懂得“家”的初步内涵，为第二节的学习起到铺垫引领的作用。后两句才是本文的中心所在，旨在教育学生要热爱“祖国”这个伟大的大家庭。

　　陆颖老师执教的《家》成功之处在于：

　　1．把握学生年龄特征，创设**、轻松的教学氛围。

　　低年级尤其是一年级学生生性活泼好动，课堂上激发学生的学习兴趣尤为重要。陆老师在教学时以亲切的微笑、柔和的语言及鼓励的话语创设了**、*等、**的教学氛围，让学生在学习活动中感到快乐，变“要我学”为“我要学”，调动了学生学习的积极性。

　　2．利用多**创设情境，激发学生情感。

　　低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的亲近感。这节课老师给每一行诗都配了一幅优美的图片，给学生营造了许多真切的情境，目的就是使学生产生身临其境的感觉，从而能够边读边欣赏，在联想中体会诗意，在理解中读出情感。尤其是一组欣赏祖国美景的图片，在学生情不自禁的感叹话语间，我们可以感受到学生的心在沸腾。有小朋友说，欣赏完祖国美景后，他感到很自豪。激发学生的爱国之情是这一课的重要目标，也是难点。课堂上，在陆老师创设的情境中，学生热爱祖国的情感油然而生，从而把握住朗读基调，读出了感情。

　　3．注意培养学生说的能力。

　　陆教师在引导孩子们深入理解课文前四句话的时候采用了多种方式训练学生说话，培养他们说的能力。如“蓝天是白云的家”，教者在孩子们说出这句后，提出：白云宝宝回到家开心地玩起了魔术，它会变些什么呢？让孩子感受到白云在蓝天这个家里面是**的。再看“树林是小鸟的家”，在学生看图充分发言后，老师又问：小鸟在树林里干什么？出示“小河是鱼儿的家”后让孩子们思考：鱼儿们会在水里做什么呢？让他们充分体会到了树林、小河带给小鸟和鱼儿的快乐和幸福。教学“泥土是种子的家”这句时，教师一改上面的学习方法，告诉孩子们：种子在泥土里生根发芽，长成了绿色的小草、参天的大树、鲜艳的花朵，把我们的世界装扮得美美的！从而让孩子们明白：泥土里有充足的养分，它是种子生长必不可少的。

　　4．重视字词教学，检查方法巧妙。

　　识字教学是低年级教学的重点，也是难点所在。陆老师的课自始至终都重视了字词的教学和巩固训练。带拼音读、去拼音读、组成词读，个别读、开火车读、分组读、齐读，训练扎实，有针对性，特别是儿化和轻声的训练，毫不含糊。

　　想和陆老师商榷的地方是：在孩子们读了“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”之后，老师能否让他们想象，蓝天还是谁的家？树林还是谁的家？小河还是谁的家？泥土还是谁的家？还有谁也是谁的家？如此，不仅是对文本的丰富与补充，也是对文本的拓展与延伸，同时也能提高学生的思维想象能力。

一年级语文评课稿5

　　《阳光》是人教版一年级上册的课文，本篇短文以抒情的笔调，描绘了阳关给万物带来了生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。朗读课文与识字是本课教学的重点，文中最后 一段时教学难点。

　　首先，周老师用谜语揭题，激发学生兴趣，以初步感知课文，识记生字为主，用清新自然的教态，甜美的语言引领孩子走进了一个充满阳光的世界，那茂密的树林，碧绿的小草，像锦缎一样的小河就走进了孩子的视野。

　　其次，周老师对孩子识字教学的把握细致而扎实，采用了齐读，小组读，开火车读等等方式，使学生学生学得兴趣盎然。还在识字教学中对学生各方面能力的培养十分重视，先把握字音，再把生字放进句子中让学生朗读，这避免了单调又有利学生的语言发展。

　　接着，周老师在识字教学之后着重选择了第二自然段的教学，这也是本课教学的重点部分。周老师在教学中让学生先熟读课文句子，在半扶半放让学生自己补充完整，最后放手让学生**完成，这样学生就能学得快乐扎实。

　　最后，我来提个建议，一年级是刚入学的孩子，上课的内容不能过多，教师重在扎实教学，学生也重在扎实学习。

一年级语文评课稿6

　　一、注重学法指导，从扶到放

　　古语有云：授之以鱼，不如授之以渔。老师立足于教，是为了不教。邵老师正是深切地体会到了这点，在识字教学中，先通过看图演示来引出“明”这个字，让学生在宽松、自然的状态下了解会意字的构字特点后，出示课文第一小节，让孩子自己去找一找像“明”这样的字，引导孩子联系生活、观察实物来识记生字，进一步体会会意字的特点，激发孩子的识字热情。接下来第二小节的学习，邵老师放手让孩子自己找，通过同桌演一演的方式，在轻松、活跃的气氛中，演绎了会意字的形成。整堂识字课的教学，邵老师从具体的指导中引导孩子悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，让孩子自己**前行，逐步实现自主识字的目标。一节课下来，孩子们学得趣味十足，而且品尝到了学习的快乐，成功的喜悦。

　　二、开展多种形式，趣中识字。

　　一年级的孩子好动，***不易集中，但邵老师能开展多种形式、多种方法识字，如同磁铁一样牢牢地吸引住了孩子们。教学“明”时，通过动画演示，创设情境，愉悦识字；教学“尘”这个字时，联系生活，摸摸课桌上的灰尘来形象识字；教学“尖”时，运用实物——一支笔来识字。而“灭”、“男”、“休”、“看”这四个字大胆采用让孩子演一演的方式，既为学习，却轻松无比，让人忍俊不禁的同时，也会邵老师对孩子们的了解佩服不已。在巩固环节，邵老师不是简单地出示这几个字让孩子们认一认就好了，而是让孩子们自己摆一摆，通过对生字部件的组合，进一步感受会意字的构字特点。

　　下面提一些个人的看法：

　　1．我认为课文读得过少。本篇课文是一篇韵文，读来朗朗上口，文本里就蕴含着会意字的构字特点。但可惜的是，邵老师随文识字，做到了从文中来，却未能送回到课文中去。

　　2．没有关注到全体学生，学生参与的面不广。

一年级语文评课稿7

　　听了李老师的课，让我深切地感受到，李老师特别注重学生词语的积累，说话练习，课堂行为习惯的养成，可这些恰恰是低年级长期以来的教学重点。整堂课环节紧凑、条理分明，适当的拓展让学生知道了保护海洋环境，开发有利资源，为人类做出应有的贡献，从而凸显出情感态度价值观。唯一遗憾的也是没有写字部分

　　赵老师的这节课由听大海的声音入手，引出大海的画面，再说说看到的大海样子，由听——看——说多种感官结合教学，符合低年级教学的特点。识字教学中，老师先示范，强调重点笔画，学生描红再仿写，并强调了写字的姿势。可以说整节课是一种阶梯教学，是在一种轻松、愉悦的气氛中完成的。

　　刘老师做事干脆利落、雷厉风行。课如其人，从上课伊始挥洒自如的书写，就让我叹为观止，这说明刘老师有着扎实的语文基本功。细致全面的拼音复习，让学生重温拼音的重点，不过这一环节有些繁重，占用的时间较多，以致后面拖延了时间。如果课堂上放慢脚步，多给学生一些读和说的时间，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，“课堂”气氛可能更加浓厚。

一年级语文评课稿8

　　《阳光》是一篇笔调优美的文章。课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，唐老师充分利用课件，发展学生的想象能力，激发学生思维，引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力，整堂课充分体现了审美化教学这一理念。

　　一、对学生自主、探究的学习方式的有效实施

　　低年级语文的教学重点是生字、词教学。在这一环节唐老师充分把自*放给学生，让学生当小老师，给同学提个醒，解决字音难点，自主发现字形的特点，并用自己喜欢的方式记住生字，充分发挥了学生的自主探究意识，使学生真正成为课堂的主人。

　　二、巧用多**课件，突破教学难点

　　《阳光》这篇课文中有一句话比较难理解，“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”唐老师在上课时，通过课件让学生直观感受一些与课文内容相匹配的画面(阳光照射下的小河，水面波光粼粼的图片等)，帮助学生理解句子的意思。

　　当然，都说教学是一门遗憾的艺术，如果在教“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这一句时，老师先让学生看锦缎，了解什么是锦缎后，再让学生带着对锦缎的理解转到课文上，进行朗读感悟，会把课文读得更美。

一年级语文评课稿9

　　翁老师执教的是第一课时，以初步感知课文、识记生字为主。课堂上翁老师那清新自然的教态，柔软而甜美的语言引领孩子走进了一个充满阳光的世界，下面我就翁老师的这堂课做一下简要的点评：

　　一、生字教学扎实有效

　　翁老师对孩子识字教学的把握细致而扎实，读课文圈生字，分类读生字，结合课文记生字，组词记生字，采用了孩子喜闻乐见的识字形式，教师教得轻松，孩子学得兴趣盎然。邢老师在识字教学中对孩子各方面能力的培养十分注重，逐字教学让孩子准确把握字音，养成认真学习的习惯。把生字宝宝放入文中既让孩子熟悉课文又避免了单独识字的枯燥，还对有利于孩子的语言发展。

　　二、注重学生习惯的培养

　　整堂课翁老师非常注重学生习惯的培养，如：先听老师要求，再读课文;有如，写字时提醒学生的姿势等等。显然，翁老师已经意识到课堂上的常规训练对于一年级的新生来说非常重要。

　　当然，对于整堂课我也存在着一些困惑，如：对于大量的生字，该如何让学生能在一定的时间完全掌握呢，就像翁老师这堂课，因为注重了生字教学，而使后面的朗读课文与写字环节的时间就显的仓促了。

一年级语文评课稿10

　　12月29日，我听了新教师张xx上一年级《自己去吧》一文。本文是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈**鼓励下，自己学会爬树，洗澡，飞翔的故事，教育学生不要依赖父母，自己的事情自己做。这篇课文浅显易懂，故事性强，深受孩子们喜爱。

　　这一课时的主要目标就是识记会认字和朗读课文，初步感知课文大意。张畅畅老师是这样设计本课的：1.直接引入，板书课题。板书课题的时候，要求学生要认真看板书。并伸出小手，随老师书空。接着让学生齐读课题，并说说怎样识记这四个字。比如，自：目字加一撇。识字习惯的养成，一定是随机的，随时随地随行就市。将识字习惯渗透于课堂教学的方方面面、角角落落。接着让学生齐读课文，初步感知课文大意，提出简单的问题。如：课题中的“自己去吧”是谁说的？2、课文共分几个小节？课文中写了哪几种小动物？然后带拼音出示本课的会认字，让学生先拼读再直呼，说说识记这些字的方法。用这些字组词、说句子。去掉拼音再读，开火车读，放到词语中读，再放到课文中读，加深学生的印象。接着进行朗读指导，我出示了小猴和妈妈对话的幻灯片，先指导语气，然后再指导分角色读。特别是分角色朗读，学生第一次接触，需要老师示范。最后让学生说一说自己学会了哪些本领。总的说来，张畅畅老师这节课有以下特点：

　　1、重视识字方法的指导。本节课我采用了多种识字方法，比如，用熟字加笔画的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、这、样。也可以编顺口溜，比如，要：一个女孩，头顶一个大西瓜。

　　2、重视朗读方法的指导。分角色朗读，是学生第一次接触，为了降低难度，上课时，我把小鸭和妈**对话作为一个例子展示出来。我先示范读，然后指三名学生分角色试读，在学生学会分角色读的前提下，再有男女生和老师分角色读。

　　3、重视对学生的激励。赏识和激励孩子，永远是教育的法宝。课堂上，我运用了很多激励性语言，如：你真棒！你真聪明！真好！分组比赛时，发放小红旗等，激发孩子对学习的兴趣。

　　不足：

　　1、一年级课堂教学写字少于10分钟。学生书写生字时间还需要进一步的落实，以后的课堂上.

　　2、让学生读儿歌《自己学会了》哪些本领，问题过于宽泛。放第二节课后就降低了难度，让学生有话可说。

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展6）

——部编版一年级语文四个太阳教学设计3篇

部编版一年级语文四个太阳教学设计1

　　教学目标：

　　1、 认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　3、初步了解“自问自答”式，感受不同构段方式，为写话做铺垫。

　　教学重点：

　　认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　教学难点：

　　感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　教学准备：

　　课件、卡贴

　　教学过程：

　　一、 课前播放《种太阳》歌曲，学生**欣赏。

　　二、 质疑揭题，生字教学

　　师：吴老师发现有些小朋友听得很仔细，有些呢索性哼着一起唱，那么你知道歌曲的名称吗？（种太阳）

　　师：歌曲中的小朋友啊种下太阳表达了自己美好的愿望，看老师把“太阳”两个字写下来。

　　教师书写、口述：写太不要忘记点（写好“太”），左耳旁是我们新学的部首，第一笔叫做“横撇弯钩”，就像我们小耳朵的轮廓，写一个，读2遍。屏幕出示“阳”字，仔细看看，小耳朵的位子、大小，你发现了什么？（高、小）

　　师：是啊，还有啊，这一边的地方要对对齐，如果老师在这里面放入两个小蛋蛋，咱么可以看到他们的大小是差不多的，可不要上面小，下面大，知道了吗？所以我们写左耳旁的时候，接读：

　　小小耳朵高高挂，

　　耳朵右边对对齐，

　　垂露竖要写得直，

　　一眼看去真漂亮！

　　填字格中，教师范写“阳”。

　　师：今天我们学习的课文也和太阳有关呢。课件出示，一起读！

　　三、 初读课文，整体感知

　　师：太阳怎么会有四个呢？请小朋友们把书本打开，翻到81页，认真的听老师读一读。背景音乐：kiss the rain

　　师：小朋友们，现在你知道这四个太阳是怎么来的吗？（是小朋友画出来的）

　　师：小朋友画了四个不同的太阳，多能干的小手啊，现在请你自己去读读课文，一、把字读准确，二、想想文中的我画了个怎么样的太阳送给谁？补充黑板课题。

　　课件出示：小朋友画了个-------的太阳送给---------。

　　学生汇报：小朋友画了个**的太阳送给夏天。

　　小朋友画了个金黄的太阳送给秋天。

　　小朋友画了个红红的太阳送给冬天。

　　小朋友画了个彩色的太阳送给春天。

　　教师总结：读一遍就知道了这么多，真会读书。那么你是从课文的哪些句子中知道这些的？请你再次走进课文，把句子用横线划下来，可以轻声读，可以大声读。

　　师：谁来说说你从哪句句子里知道**的太阳是送给夏天的？

　　学生汇报：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：哪句话告诉你秋天收到的太阳是金黄的？

　　学生汇报：我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　师：冬天呢？

　　学生汇报：我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　师：那么春天呢？

　　学生汇报：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　四、感悟夏天“挂”

　　师：吴老师也把它们找出来了，我们一起读一读。

　　课件出示：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　师：读着读着，你发现最后一句和前面的有什么不一样？（？自问自答）

　　师：原来同样意思的句子我们可以变着来写，这样读起来更有趣、更新鲜！

　　师：回看第一句，咱们知道夏天啊是一年中最炎热的季节，来，谁来给它挂了**的太阳？

　　师：刚才小朋友做的动作就是“？”，怪不得挂字的偏旁是“？”，那么在生活中，什么时候也用到挂字？挂一般是把东西往高处挂。起立，我们带上动作读一读！

　　我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：这**的太阳一挂呀，高山（图片）、田野（图片）、街道（图片）、校园（图片）一片清凉。街道就是大街，大街上的行人可多了，人们的脚上还沾满了泥土呢！瞧瞧这个“街”字，长得多有趣啊！

　　行字两边分，两土藏中间！（教师讲述，课件演示）

　　师：仔细看看，一个字谜我们就编好了，它读：街（教师组词领读）。再看“树”字，你能用刚才的办法编个字谜吗？（村字两边分，小又藏中间）

　　师评价：真厉害，一学就会！你看，**的太阳挂在天空，真漂亮。那么吴老师把接下来的太阳都挂上去，自己读读看，想一想，好不好？

　　课件： 我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　我画了个金黄的太阳，挂在秋天的天空。

　　我画了个红红的太阳，挂在冬天的天空。

　　我画了个彩色的太阳，挂在春天的天空。

　　师：吴老师已经看到有好几位小朋友在摇头了，这样一路挂到脚，好不好？（不好）为什么？

　　师引：这用字啊就如我们穿衣服，如果让你今天穿这件，明天穿这件，第三天还是穿这件，你是什么感觉？

　　预设：很脏，很臭。

　　五、感悟秋天“送”

　　师：是啊，这么脏、臭，我们已经穿腻了呀！字也是这样，所以写课文的叔叔啊就换成了不同的字，就如金黄的太阳可以送给秋天。

　　师引：小朋友们，谁曾经送给你东西过？（2个）

　　评价：回想起来，还是满满的幸福。

　　当时一定很感动吧！

　　师总：秋天收到金黄的太阳，也像你们一样高兴，因为它可以大丰收啦，瞧，果园里，

　　师：果子熟了 又香又甜 小伙伴们正赶着去尝尝呢，看：伙和伴有一个共同的部首：单人旁，而且读音和右边一样呢！

　　伙伴（演示）“熟、甜、伙、伴”显示红色

　　师：这个“熟”字和咱么学过的哪个字很像呢？(热)

　　熟：换部件（热）

　　板书：热 熟

　　一样部分红色，不一样部分一黄一白（教师口述：白色部分读作享，果子熟了，我们就可以享用了）

　　师：出示图片：西瓜熟了，尝尝味道，一个字：甜；

　　甘蔗熟了，尝尝看，也是一个字：甜！

　　师：尝味道呀要用到舌头，难怪甜的左边是个舌头的“舌”。（出示）我们吃过的.甘蔗非常甜，人们啊就提取了甘蔗中的一些成分，做成甜甜的蔗糖，你看，甜的右边就是个甘蔗的“甘”（出示），这个字就读“甜”。去拼音，一生读，全班读。

　　六、感悟冬天“照”

　　师：冬天呢？看，冬天里，鹅毛大雪纷纷而下，狂风四起，吹得行人都睁不开眼睛，冰天雪地的一片，如果让你行走在这里，你想说什么？（冷、发抖）

　　师：此刻，红红的太阳照亮冬天，你一定有不一样的感觉吧？（三角形“照”）

　　评价：如果能用上“照”字就更好了！（阳光照在我身上，真舒服！）

　　评价：不光说出了你的感受，句子中还用**“照”，掌声送给她！

　　师：原来，一个“照”字是有温度的呀！我们的小手不冷了，小脸也不冷了。

　　师：小朋友们，摸摸你们的小脸，小脸是我们身体的一部分，而月字旁的字呢往往表示我们身体的一部分。你所知道的哪些字也是月字旁呢？

　　（腰、腿、脚、肚……）卡片

　　师总：是的，月字旁一般都与身体有关，它作为偏旁要写得瘦瘦长长的，教师范写，右边强调：撇捺交叉点；两点的空间。

　　教师板书总结：现在回想刚才的三个句子，使用了三个不同的动词：挂、送、照，（学生回忆）同一个意思，可以用不同的动词，不一样的动词，不一样的感觉，这就是咱们祖国文字的奇妙之处，咱们小朋友写话的时候也要学着变着写，好吗？

　　七、回顾课文，字词巩固

　　师：好，现在，分组读三段，配乐，图片。

　　师：生字宝宝摇身一变，变成词语了，读给你的同桌小老师听听，如果有困难或者错了，小老师要及时指出并且改正。

　　检测：走迷宫

　　总结：这节课啊，我们认识了生字读通了课文，品析了动词，下节课我们再去探讨为什么要送这些太阳。

　　八、书写生字

　　书写生字“阳”、“脸”。

　　九、板书设计

　　18、四个太阳

　　热——熟 脸

　　绿太阳（挂图） 挂 送 照 卡贴“脸”

部编版一年级语文四个太阳教学设计2

　　【教材简读】

　　《四个太阳》是新课程人教版语文教材一年级下册第五单元的一篇童话。讲的是一个小孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿为大地和人们送去一份爱心、带来一片欢乐。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。

　　【设计理念】

　　１、创设活泼生动的教学情境，让学生在趣味盎然中主动识字；设计不同的语言环境复现生字，实现阅读和识字相互促进。

　　２、让学生在各种读书活动中感受读书的乐趣，体验语文的意境，感悟语言的情味，力求让孩子们喜欢读书、喜欢语文。

　　【预设目标】

　　１、学会认１３个生字。

　　２、学习读通、读好课文，体会小作者的美好心愿或希冀。

　　３、培养学生主动认字、自能读书的本领和习惯。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【学习过程】

　　一、后羿射日神话引入，激起学生学习兴趣

　　１、看《后羿射日》课件，引出课题《四个太阳》。

　　２、从天上的一个太阳到四个太阳，究竟是怎么一回事呢？

　　引入学文。

　　二、**朗读课文，初次了解四个太阳

　　１、**读全文，感知课文内容。

　　２、交流：这是四个怎样的太阳？（根据学生的发言，教师板书）

　　三、学生自主识字，闯过１３个生字关

　　１、闯关一：“熟、伙、伴、尝、甜”５个生字关：

　　⑴**尝试拼读５个生字。

　　⑵指名试读。

　　⑶交流学习的好办法。

　　⑷检查认读

　　２、闯关二：“该、因、季”３个生字关：

　　⑴请小老师带领大家认读。

　　⑵找朋友读。

　　⑶检查认读。

　　３、闯关三：“挂、街、温、脸、冻”５个生字关：

　　⑴试着用自己的办法认识５个生字。

　　⑵检查读。

　　４、开火车认读１３个生字。

　　四、美美地朗读课文，用心感悟美好的心愿

　　１、**读文，想一想：四个太阳送给了谁？

部编版一年级语文四个太阳教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　3、初步了解“自问自答”式，感受不同构段方式，为写话做铺垫。

　　教学重点：

　　认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”；

　　会写“阳”、“脸”两个生字。

　　教学难点：

　　感悟不同动词带给读者的不同感受。

　　教学准备：

　　课件、卡贴

　　教学过程：

　　一、课前播放《种太阳》歌曲，学生**欣赏。

　　二、质疑揭题，生字教学

　　师：吴老师发现有些小朋友听得很仔细，有些呢索性哼着一起唱，那么你知道歌曲的名称吗？（种太阳）

　　师：歌曲中的小朋友啊种下太阳表达了自己美好的愿望，看老师把“太阳”两个字写下来。

　　教师书写、口述：写太不要忘记点（写好“太”），左耳旁是我们新学的部首，第一笔叫做“横撇弯钩”，就像我们小耳朵的轮廓，写一个，读2遍。屏幕出示“阳”字，仔细看看，小耳朵的位子、大小，你发现了什么？（高、小）

　　师：是啊，还有啊，这一边的地方要对对齐，如果老师在这里面放入两个小蛋蛋，咱么可以看到他们的大小是差不多的，可不要上面小，下面大，知道了吗？所以我们写左耳旁的时候，接读：

　　小小耳朵高高挂，

　　耳朵右边对对齐，

　　垂露竖要写得直，

　　一眼看去真漂亮！

　　填字格中，教师范写“阳”。

　　师：今天我们学习的课文也和太阳有关呢。课件出示，一起读！

　　三、初读课文，整体感知

　　师：太阳怎么会有四个呢？请小朋友们把书本打开，翻到81页，认真的听老师读一读。背景音乐：kisstherain

　　师：小朋友们，现在你知道这四个太阳是怎么来的吗？（是小朋友画出来的）

　　师：小朋友画了四个不同的太阳，多能干的小手啊，现在请你自己去读读课文，一、把字读准确，二、想想文中的我画了个怎么样的太阳送给谁？补充黑板课题。

　　课件出示：小朋友画了个-------的太阳送给---------。

　　学生汇报：小朋友画了个**的太阳送给夏天。

　　小朋友画了个金黄的太阳送给秋天。

　　小朋友画了个红红的太阳送给冬天。

　　小朋友画了个彩色的太阳送给春天。

　　教师总结：读一遍就知道了这么多，真会读书。那么你是从课文的哪些句子中知道这些的？请你再次走进课文，把句子用横线划下来，可以轻声读，可以大声读。

　　师：谁来说说你从哪句句子里知道**的太阳是送给夏天的？

　　学生汇报：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：哪句话告诉你秋天收到的太阳是金黄的？

　　学生汇报：我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　师：冬天呢？

　　学生汇报：我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　师：那么春天呢？

　　学生汇报：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　四、感悟夏天“挂”

　　师：吴老师也把它们找出来了，我们一起读一读。

　　课件出示：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　我画了个金黄的太阳，送给秋天。

　　我画了个红红的太阳，照亮冬天。

　　春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。

　　师：读着读着，你发现最后一句和前面的有什么不一样？（？自问自答）

　　师：原来同样意思的句子我们可以变着来写，这样读起来更有趣、更新鲜！

　　师：回看第一句，咱们知道夏天啊是一年中最炎热的季节，来，谁来给它挂了**的太阳？

　　师：刚才小朋友做的动作就是“？”，怪不得挂字的偏旁是“？”，那么在生活中，什么时候也用到挂字？挂一般是把东西往高处挂。起立，我们带上动作读一读！

　　我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　师：这**的太阳一挂呀，高山（图片）、田野（图片）、街道（图片）、校园（图片）一片清凉。街道就是大街，大街上的行人可多了，人们的脚上还沾满了泥土呢！瞧瞧这个“街”字，长得多有趣啊！

　　行字两边分，两土藏中间！（教师讲述，课件演示）

　　师：仔细看看，一个字谜我们就编好了，它读：街（教师组词领读）。再看“树”字，你能用刚才的办法编个字谜吗？（村字两边分，小又藏中间）

　　师评价：真厉害，一学就会！你看，**的太阳挂在天空，真漂亮。那么吴老师把接下来的太阳都挂上去，自己读读看，想一想，好不好？

　　课件：我画了个**的太阳，挂在夏天的天空。

　　我画了个金黄的太阳，挂在秋天的天空。

　　我画了个红红的太阳，挂在冬天的天空。

　　我画了个彩色的太阳，挂在春天的天空。

　　师：吴老师已经看到有好几位小朋友在摇头了，这样一路挂到脚，好不好？（不好）为什么？

　　师引：这用字啊就如我们穿衣服，如果让你今天穿这件，明天穿这件，第三天还是穿这件，你是什么感觉？

　　预设：很脏，很臭。

　　五、感悟秋天“送”

　　师：是啊，这么脏、臭，我们已经穿腻了呀！字也是这样，所以写课文的叔叔啊就换成了不同的字，就如金黄的太阳可以送给秋天。

　　师引：小朋友们，谁曾经送给你东西过？（2个）

　　评价：回想起来，还是满满的幸福。

　　当时一定很感动吧！

　　师总：秋天收到金黄的太阳，也像你们一样高兴，因为它可以大丰收啦，瞧，果园里，

　　师：果子熟了又香又甜小伙伴们正赶着去尝尝呢，看：伙和伴有一个共同的部首：单人旁，而且读音和右边一样呢！

　　伙伴（演示）“熟、甜、伙、伴”显示红色

　　师：这个“熟”字和咱么学过的哪个字很像呢？(热)

　　熟：换部件（热）

　　板书：热熟

　　一样部分红色，不一样部分一黄一白（教师口述：白色部分读作享，果子熟了，我们就可以享用了）

　　师：出示图片：西瓜熟了，尝尝味道，一个字：甜；

　　甘蔗熟了，尝尝看，也是一个字：甜！

　　师：尝味道呀要用到舌头，难怪甜的左边是个舌头的“舌”。（出示）我们吃过的甘蔗非常甜，人们啊就提取了甘蔗中的一些成分，做成甜甜的蔗糖，你看，甜的右边就是个甘蔗的“甘”（出示），这个字就读“甜”。去拼音，一生读，全班读。

　　六、感悟冬天“照”

　　师：冬天呢？看，冬天里，鹅毛大雪纷纷而下，狂风四起，吹得行人都睁不开眼睛，冰天雪地的一片，如果让你行走在这里，你想说什么？（冷、发抖）

　　师：此刻，红红的太阳照亮冬天，你一定有不一样的感觉吧？（三角形“照”）

　　评价：如果能用上“照”字就更好了！（阳光照在我身上，真舒服！）

　　评价：不光说出了你的感受，句子中还用**“照”，掌声送给她！

　　师：原来，一个“照”字是有温度的呀！我们的小手不冷了，小脸也不冷了。

　　师：小朋友们，摸摸你们的小脸，小脸是我们身体的一部分，而月字旁的字呢往往表示我们身体的一部分。你所知道的哪些字也是月字旁呢？

　　（腰、腿、脚、肚……）卡片

　　师总：是的，月字旁一般都与身体有关，它作为偏旁要写得瘦瘦长长的，教师范写，右边强调：撇捺交叉点；两点的空间。

　　教师板书总结：现在回想刚才的三个句子，使用了三个不同的动词：挂、送、照，（学生回忆）同一个意思，可以用不同的动词，不一样的动词，不一样的感觉，这就是咱们祖国文字的奇妙之处，咱们小朋友写话的时候也要学着变着写，好吗？

　　七、回顾课文，字词巩固

　　师：好，现在，分组读三段，配乐，图片。

　　师：生字宝宝摇身一变，变成词语了，读给你的同桌小老师听听，如果有困难或者错了，小老师要及时指出并且改正。

　　检测：走迷宫

　　总结：这节课啊，我们认识了生字读通了课文，品析了动词，下节课我们再去探讨为什么要送这些太阳。

　　八、书写生字

　　书写生字“阳”、“脸”。

　　九、板书设计

　　18、四个太阳

　　热——熟脸

　　绿太阳（挂图）挂送照卡贴“脸”

一年级语文《四个太阳》评课稿3篇（扩展7）

——一年级下册四个太阳教学设计3篇

一年级下册四个太阳教学设计1

　　教材分析

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。小作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

　　设计理念

　　我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望，因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行识记生字和部分生字的书写指导，达到正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知；第二课时的教学重在训练朗读，达到感情朗读和背诵的学习目的。

　　第一课时

　　学习目标

　　1、认识挂、街等13个生字。会写阳、园、因3个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，对课文整体感知。

　　课前准备

　　1、四人小组自制一套生字卡片，体现识字的趣味性。

　　2、教师制作多**课件。

　　学习重点

　　认识这13个生字，书写3个生字。

　　学习难点

　　13个生字的识记和课文中长句的正确朗读。

　　学习过程

　　一、歌曲激趣，写字导入

　　1、教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击课件：播放《种太阳》）生：太阳。

　　2、师：天上有几个太阳呢？（生：一个）对啊，但今天我们要认识四个太阳呢！（师板书课题）

　　3、齐读课题，指导书写阳字：观察阳字在田字格的位置，师范写，生练写。

　　（质疑）读了课题，你们有什么想知道的吗？让我们一起到课文中去找找吧！

　　二、整体感知，识记生字

　　1、自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。师巡视。

　　2、识记生字。

　　①小组合作，认读生字。今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了，请取出你们的生字卡片，小组长领着大家一起去学学吧！（师巡视）

　　②反馈，提醒字音难点。老师发现同学们真会合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的吗？（生说一个字音难点，师出示生字）指名说、读、全班读。

　　③去拼音认读。师：没有了拼音的帮助，你们还能认识他们吗？（师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳落进小男孩手中的筐里）。

　　去拼音生字）齐读———男女生分读———打乱顺序读

　　3、再读课文。同学们真棒，一下就和他们交**朋友，把他们放到课文中你们还能读吗？试试吧。要求：要把课文读流利。师巡视。

　　4、生字回到课文巩固。同学们读的可真认真啊！下面我们一块去做个游戏吧。（师点击课件给太阳换衣出示的是生字、长句）指名读——全班评议——齐读

　　5、听录音范读。师：下面，我们一块去听听录音中的老师读，看看有什么值得我们学习的地方，要求：请你仔细看书，耳朵仔细听。听后交流各自感受。

　　[设计意图：教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有**的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。]

　　6、三读课文。

　　⑴同桌互读。今天我们从录音中的老师那里学到了这么多朗读的好方法，现在就来读读，同桌互相读，比比谁读得通顺，流利。

　　⑵指名分段读。由学生自己选择合作的伙伴。读后集体评价，好的地方和不足的地方。

　　⑶齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么？

　　生：小朋友画了个绿色的太阳送给夏天。（师适时板书出绿色的太阳图，写夏）

　　生：我知道小画家画了个彩色的太阳送给春天。（师适时板书出彩色的太阳图，写春）

　　生：小朋友还画了金黄的太阳送给秋天。（师适时板书出金黄色的太阳图，写秋）

　　生：小画家还给冬天画了个***太阳。（师适时板书出***太阳图，写冬）

　　三、指导书写因、园

　　1、师出示因、园：请你仔细观察，找找他们相同和不同的地方在哪里？

　　生：我发现他们结构相同。

　　生：他们都有个方框儿。

　　生：他们里面的字不相同。园字里面是个元，因字里面是个大。

　　2、强调书写笔顺：先里面再封口。同时注意生字在田字格中的位置。

　　3、师范写

　　4、生先书空两个字————生描写、书写————师巡视

　　四、小结

　　一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，下节课我们再一起去看看小作者心中藏着的心愿吧！

一年级下册四个太阳教学设计2

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　【学习目标】

　　１、认识“挂、街”等１３个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　【课前准备】

　　多**课件、图片、头饰

　　【教学过程】

　　一、创设情境，趣味揭题

　　（一个同学戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

　　师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）有一个小朋友，他画了**的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（出示多**课件）这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题）

　　设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。

　　二、尝试练习，整体感知

　　１、课件出示四季图，让学生说出每个季节的特点。说一说小朋友们的感觉和需要。

　　２、学生分小组尝试练习：学生边讨论边尝试，找一找四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（有画画能力的同学可为四季画太阳，也可以为老师事先准备好的图片连线。）

　　３、小组交流，师评议。

　　设计意图：此环节设计的目的在于通过学生尝试练习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，发扬小组合作精神，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力，让学生体验成功的乐趣。

　　三、学习课文，朗读感悟

　　１、师声情并茂地范读课文，让学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。

　　２、**读课文，画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。

　　３、指导学生体会朗读要领：（课件出示）

　　我画了个／**的太阳，挂在／夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处／一片清凉。

　　４、学生**练读，小组评议。

　　５、你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿：

　　朗读第二自然段时，让学生即兴表演，扮演“落叶”的同学，去寻找朋友。他找到“**”、“小鱼”、“小白兔”、“小朋友”，进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。

　　朗读第四自然段时，让学生练习用“因为……所以……”说话。

　　６、合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读读记记。

　　７、用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的美丽景色，可**背、配乐集体背。）

　　设计意图：此环节设计的目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。并通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。

　　四、总结全文，朗读全文

　　同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。

　　五、扩展思维，培养创新

　　１、小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。

　　２、小组合作，选一个最喜欢的季节画下来。

　　３、展示小组作品，师生评议。

　　设计意图：此环节设计的目的在于运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。

　　六、作业设计

　　想象画：太阳与未来世界

　　设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。