《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录（通用14篇）

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇1

　　【教材简析】

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是现苏教版小语教材第十册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。

　　【课堂实录】

　　师：同学们，经过上节课的学习，我们已经感受到深埋在彭德怀内心深处的那份对大黑骡子的感情，这份感情化为一个字那就是——爱！（板书）彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀，把这份爱融入到课题中，再来读读

　　生：齐读课题

　　师：是的，对于这个“爱”字，每个人都有自己独特而真实的感受，但对于课文，我们还需要借助课文语言去读、去品、去悟。今天，让我们再一次走进课文，走近彭德怀和他的大黑骡子，看看从哪些地方，哪些语句深切的体会和理解了这个“爱”字。

　　师：（媒体出示自学提示）谁来把要求读读？

　　生：选择自己喜欢的方式读课文2到20节，用横线画出彭德怀爱大黑骡子语句，读一读，并把自己的感受简要的写下来。

　　师：说的很好，坐下，请大家根据阅读提示自己读课文

　　（学生纷纷拿书自由读课文，老师行间指导，不时纠正学生读书姿势，不时和个别学生耳语，约5分钟）

　　师：不动笔墨不读书，课文哪些语句体现了彭德怀爱大黑骡子，画上横线，并简要在旁边写一写自己的感受

　　（学生纷纷拿笔画句子，写感受）

　　师：我们来交流一下，谁来说？

　　生：我画的句子是“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中可以看出彭德怀非常爱他的大黑骡子。

　　师：（媒体出示这句话）是的，把这份爱带入这句话中，你再读读。

　　生：读这句话

　　师：一起来读一读

　　生：齐读（读得一般）

　　师：这句话中那些词触动了你，让你震动了？

　　生：“抚摸”看出彭德怀特别疼爱大黑骡子

　　生：“分出一些、悄悄地、看着”红军进入草地是就断粮了，彭德怀把干粮分出一些，自己都舍不得吃，给大黑骡子吃，可见他十分爱大黑骡子。

　　生：“念叨”就是小声的说话，看出彭德怀对大黑骡子就像对他的孩子一样

　　师：说的真好，带着这份真挚而又细腻的情感再读这句话。

　　生1：读

　　生2：读

　　（老师范读）

　　生：齐读（很有感情）

　　师：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。大黑骡子很通人性，只要彭德怀轻轻地拍拍它的脖子，他就会乖乖地卧下，等彭德怀骑上去再慢慢地爬起来，打仗时，只要彭德怀一声令下，她就会勇往直前，从不退缩。多少个日日夜夜，在这荒无人烟的草地上，都能看到彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影（媒体出示彭德怀和大黑骡子图），这种爱，还流淌在课文的其它语句中，你读到了吗？

　　生：我画的句子是“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’”从这句话中，也能看出彭德怀爱大黑骡子。

　　师：（媒体出示这句话）这句话了有两个词最能够看出彭德怀当时的心情

　　生：深情、平静

　　师：彭德怀真的很平静吗？

　　生：彭德怀内心很不平静，只是表面装出很平静的样子。

　　师：是的，彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍，平静的外表下掩饰的都是忍痛割爱的伤痛……一起读

　　生：齐读这句话

　　师：心中悲痛的彭德怀再也忍不住了，但男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道他有多么的不舍，因此，他把心中积压的痛苦用别的方式发泄出来，有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说——齐读11节——

　　生：齐读课文

　　师：并双手叉在腰间怒吼道——读17节

　　生：齐读17节

　　师：彭德怀不耐烦、怒吼的背后是什么呢？

　　生：杀大黑骡子他心里很难受

　　生：他不忍心杀掉大黑骡子

　　生：他很心痛、难过

　　师：但军令如山呀！六匹牲口被集中到了一起，老饲养员难过呀，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——读17节

　　生：轻声读17节

　　师：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（媒体同时出现这句话），谁来读？

　　生：读句子

　　生：读

　　师：读了这句话，你有什么感受？谁来说说？

　　生：彭德怀看到大黑骡子倒下了，心里十分难过

　　生：彭德怀向大黑骡子摘下军帽，是向大黑骡子行了军礼

　　生：在彭德怀的心中，他早把大黑骡子当成了一位战士，一位亲密的战友。（台下掌声）

　　师：此时，彭德怀心里会想些什么呢？

　　生：大黑骡子呀，你为革命立大功了

　　生：大黑骡子呀，我亲爱的战友，你一路走好

　　师：这天晚上，草地篝火旁多了些生机，战士们终于吃到了真正意义上的食物了，课彭德怀吃了吗？

　　生：没有

　　（媒体出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”）

　　师：你来读一下（教师指名一女生）

　　生：读

　　师：彭德怀不饿吗？（生齐答：饿）那饥肠辘辘的他为什么吃不下呢？

　　生：他特别爱大黑骡子

　　生：他对大黑骡子的感情太深了

　　师：是啊，肉汤里散发着大黑骡子的生命气息，他深爱着大黑骡子，又怎能喝下这碗肉汤呢！

　　师：同学们，课文就是这样，把彭德怀对大黑骡子的感情融入在对彭德怀动作、语言、表情的描写中。我们再来体会一下

　　（媒体出示上面四句话）

　　生：齐读

　　师：彭德怀爱大黑骡子，那战士们呢？你有从哪些地方读出了战士们对大黑骡子的爱了？

　　生：自读课文

　　师：谁来说说？

　　生：我从“‘什么，杀掉？你不出草地啦？’老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：‘军团长，大黑骡子可不能杀呀！’”可以看出老饲养员和警卫员都很爱大黑骡子。

　　生：从“老饲养员流者眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’”可以看出老饲养员很爱大黑骡子。

　　生：从“10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。”这两句话中看出，大家都爱大黑骡子，谁也不忍心向它开枪。

　　师：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上又驮伤病员又驮粮食和器材，背上堆得向小山似的。过草地时，它驮着生病的战士一步步朝前走，过大江时它一次次将不会游泳的战士驮过河……战士们是多么不忍啊！我们仿佛听到他们发自内心的请求——读第六节

　　生：“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　师：读第八节

　　生：老饲养员流者眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　师：读第十节

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家在请求。

　　师：命令下了，10分钟——，20分钟——，枪声一直没有响，谁也不愿开枪。是呀，谁又忍心将枪口对着心爱的大黑骡子呀，（媒体：音乐）此时此刻，草地上静寂下来，这分分秒秒中都凝聚着对大黑骡子的不舍，每一个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的感受

　　生：分角色读课文 （媒体音乐，读得很动情）

　　师： 彭德怀爱大黑骡子，战士们又是那样不舍，那为什么又要杀掉大黑骡子呢？（板书：杀？）请大家默读第一节

　　生：战士们断粮了，连野菜也找不到

　　生：战士们饥寒交迫，只有杀牲口解决吃的，才能多一些人走出草地

　　师：一起读第一节

　　生：齐读

　　师：（媒体出示草地图片）草地一望无际，荒无人烟，满目凄凉，沼泽遍地，正如诗中所说：“三十里草地二十里水，荒无人烟鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”。除了恶劣的自然环境，连一粒粮食也找不到，野菜、树皮都成了战士们充饥的食物，作为红三军团团长的彭德怀，眼见战士们一个个因饥饿而倒下，又怎能舍得！他爱大黑骡子，更爱的是——

　　生：战士们

　　师：（板书：更爱！杀！）他愿意和战士们同甘共苦，一道徒步走出草地

　　师：齐读第7节和第9节

　　生：读课文

　　师：铮铮铁骨的彭德怀此时的内心是痛苦的，是挣扎着的，是哭泣着的，他深爱着大黑骡子，但为了多一些人走出草地，只能忍痛杀了它。大黑骡子走了，它永远消失在人们的视线里，漫漫征途——读课文结尾

　　生：齐读

　　师：“身无御寒衣，肚内饥”是什么意思呢？

　　生：就是很冷很饿

　　师：就是课文第一节中的一个词——

　　生：饥寒交迫

　　师：战士们饥寒交迫，晕倒了爬起来，跟上去，我们相信，在彭德怀同甘共苦的精神的激励下，战士们一定能胜利走出草地！再读这一节

　　生：齐读

　　师：这节课上，我们和彭德怀一起悲，一起痛，一起把对大黑骡子的爱深埋在心底，前面的路虽然很长，面临的困难虽然更多，但这份爱，更是彭德怀与战士们同甘共苦的精神，激励着战士们奋勇前进。

　　师：（媒体出示长征视频，老师同时介绍）二万五千里长征，中国红军以血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗，它那传奇式的牺牲和坚忍不拔的革命英雄主义精神，始终是中国革命和建设成功的基础，它激励着一个有着13亿人口的中国朝着一个无人能预言的未来前进，像一条永远铭刻在地球上的红丝带，成为人类历史上坚定无比的象征。1935年10月，毛泽东同志在长征胜利后，欣然写下了一首诗

　　（媒体出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）

　　生：读

　　生：齐读

　　师：下课

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇2

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

　　本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

　　怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。

　　在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会彭德怀的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，

　　欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。

　　当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

　　课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

　　到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。

　　语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

　　教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

　　新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

　　语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇3

　　一、回顾文本。

　　1、播放《过雪山草地》歌曲视频。

　　师：一曲《过雪山草地》仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习课文：彭德怀和他的大黑骡子。（教师板书课题，现时学生读题）

　　2、（出示课件）师：回忆一下，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

　　生：课文讲彭德怀在长征途中过草地时，为了饥饿断粮的战士们杀掉自己心爱的大黑骡子的事，是按事情发展顺序写的。

　　二、品味爱骡，走进文本。

　　师：（出示课件：课文第2自然段后三氏句）请同学们读课文第2自然段，从中体会彭德怀对大黑骡子的什么感情？

　　生：彭德怀很爱他的大黑骡子

　　师：（板书：爱）

　　过渡：文中表现彭德怀爱大黑骡子的句子还有很多，请全找出来。

　　1、彭德怀很爱大黑骡子。

　　（出示课件）自由朗读课文第2段，用“——”画出能表现彭德怀爱大黑骡子的句子，在关键词下面加“· ”，反复读一读，说说自己的感受。小组交流，班级展示，教师点拨。

　　（组长读题，学生自学，小组交流后班级展示）

　　生：我画的彭德怀爱大黑骡子的句子是第20自然段的第2句话，我加点的词语有“推开”、“我吃不下”，我从中这些词句中感受到彭德怀不忍心吃大黑骡子的肉，我来读一下这个句子 ，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第19自然段的第2句话，其中我加点的词语是“缓缓地”，我从中这个词句中感受到彭德怀非常尊重大黑骡子，我来读一下这个句子 ，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第13自然段，其中我加点的词语是“背过脸去”，我从中这个词句中感受到彭德怀不忍心看到枪杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，

　　生：我画出的表现彭德怀爱大黑骡子的句子是第7自然段的第1句话，其中我加点的词语有“深情地”，我从中这个词句中感受到彭德怀舍不得杀大黑骡子的场面，我来读一下这个句子 ，

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　　2、师：一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，让我们把这份爱读出来吧！

　　（出示课件）生读描写彭德怀爱大黑骡子的句子。

　　（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……

　　（3）彭德怀背过脸去。

　　（4）彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　3、师：彭德怀为什么这么爱大黑骡子，这是一匹怎样的大黑骡子？

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。因为彭德怀爱他的大黑骡子，战士们也爱他的大黑骡子。

　　生：这是一匹人见人爱的大黑骡子。

　　生：我认为，这是一匹劳苦功高的大黑骡子。因为这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：这是一匹忠心耿耿的大黑骡子。因为它从江西出发的时候就一直跟着彭德怀，一直没有背叛过他。

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　　三、品悟细节，深入文本。

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，（板书：杀）战士们同意吗？这是一匹让彭德怀深爱的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？

　　（一）战士们很爱黑骡子。

　　1、（出示课件）用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。小组交流后班级展示。

　　学生交流预设：

　　生：“什么，杀掉？你不出草地啦？” “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　（出示课件）

　　2、师：战士们为什么不同意？你读懂了吗？

　　生：大黑骡子立过功

　　生：战士们不想杀大黑骡子更多地是为彭德怀大元帅着想）大声地再读读他们的话，

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　　（二）彭德怀爱骡但更爱战士。

　　1、师：（出示课件）是呀，大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，彭德怀那么爱它，战士们那么爱大黑骡子，大黑骡子不能杀，但彭德怀为什么坚决要杀大黑骡子呢？

　　播放《过草地》录象片段，教师配白：战士们就这样挣扎在死亡线上，那么多鲜活的生命就这样悄然离去。此情此景，做为军团长的彭德怀的心情又会怎样呢？彭德怀想到了什么？他做出怎样的决定？指导读。）

　　2、师：品读课文第7、9自然段。你从中感受到了什么？

　　（出示这两个自然段）学生自读体会。

　　生：我从“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀大牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”感受到彭德怀为了给战士们解决吃的，只有杀掉他心爱的大黑骡子。

　　板书：更爱战士

　　生：我从“你们能走，我也能走。”体会到彭德怀愿意和战士们同甘共苦。

　　板书：与战士同甘共苦

　　师：指导学生读第9自然段。（读出坚决的语气）

　　3、师：为了“能多一些人走出草地。” 彭德怀的话一出口就是命令？

　　（1）生接读：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　师：当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说（生接读）当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道（生接读）。

　　师：让我们（来一起读一下课文的第3至10自然段。）重温那感人的一幕吧。

　　生：分角色读。

　　过渡：虽然战士们都在拒绝，然而时间就是生命，为了挽救受饥饿威胁的战士们的生命，作为军团长的彭德怀虽然有万般的不舍，但杀大黑骡子的事不能再拖了。彭德怀有些不耐烦了。

　　（2）生接读： “邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　师：十分钟过去了（生接读）

　　师：二十分钟过去了（生接读）

　　师：这是怎样的二十分钟？

　　生：（紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的，令人窒息的二十分钟……）

　　（战士们为了军团长，一而再再而三的拒绝执行彭德怀的军令；可为了顾全大局，他心爱的大黑骡子非杀不可，彭德怀心内忍受了怎样的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”

　　这三道命令，让你感受到怎样的彭德怀？

　　4、分角色对比读，感情升华。

　　彭德怀是一位爱兵如子的将军，他爱大黑骡子，但更爱战士，为了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　彭德怀更是一位能与战士同甘共苦的元帅，为了“能多一些人走出草地。”尽管战士们一再请求，他忍痛割爱，连续下了三道命令（齐读）——。

　　四、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、此时此刻，你一定有很多话要讲，或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或者是对我们……，将你的所想，写在最后一段的旁边。

　　五、品出主题，延续文本。

　　过渡：这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇4

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：

　　1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：

　　师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。

　　一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！

　　二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。

　　师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。

　　三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！

　　师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。

　　四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。

　　五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！

　　六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。

　　师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？

　　七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！

　　八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！

　　九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！

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　　从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。

　　2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇5

　　【片段内容】

　　《彭德怀和他的大黑骡子》中第19小节：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　【背景分析、目标预设】

　　这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。

　　我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。

　　【教学简况】

　　师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]

　　（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。

　　师：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？

　　生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。

　　生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。

　　………

　　[以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。]

　　师：当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？

　　生争辩：

　　生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。

　　生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。

　　生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。

　　生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。

　　…………

　　（出示）“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”你们是怎么理解这句话的？

　　生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……

　　师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——

　　生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。

　　师：还有谁要说？

　　生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。

　　生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。

　　师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。

　　师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？

　　生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。

　　师：你能说说吗？

　　生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。

　　[通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。]

　　【目标达成情况分析】

　　预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。

　　【原因分析及改进策略】

　　这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。

　　毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）

　　【教后反思】

　　1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。

　　2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。

　　3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。

　　4、体验要突出重点、难点的突破服务。

　　5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇6

　　一、教材解读：

　　本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。

　　文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。

　　1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。

　　1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。

　　中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。

　　3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。

　　4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。

　　三、教学重难点：

　　在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：二教时

　　第一教时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。

　　2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。

　　三、教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1、复习背诵：《七律 长征》

　　2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。

　　板书课题：

　　14、彭德怀和他的大黑骡子

　　师：读了这个课题，你想知道什么？

　　3、简介彭德怀。

　　（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。

　　抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。

　　解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。

　　回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）

　　4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　1、出示生字词语，指名朗读。

　　彭德怀 警卫 轻轻絮语 帽子 碗 融进 御寒 燃眉之急

　　骡子 驮 篝火

　　2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。

　　3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）

　　四、学习课文第一段

　　指名朗读课文第一段。

　　师简要介绍红军过草地的情形。

　　（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）

　　请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）

　　五、作业

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　2、朗读课文，读熟课文。

　　3、抄写生字词。

　　课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为什么彭德怀这么爱他的坐骑，却又要杀掉它呢？

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。

　　2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）

　　在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）

　　划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。

　　思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。

　　（一）交流：

　　1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？

　　根据学生交流出示：

　　（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　读这些句子的时候，你有怎样的感受？

　　你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）

　　彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。

　　2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？

　　读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。

　　3、导读课文：

　　一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为什么又决定杀掉大黑骡子呢？

　　学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。

　　（二）交流：

　　1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？

　　交流归纳：

　　彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。

　　出示：

　　（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

　　（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”

　　朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。

　　所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。

　　2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？

　　（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：

　　为什么不耐烦？

　　他真的会向“你”开枪？

　　为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？

　　通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）

　　（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）

　　三、课堂小结

　　读了课文，你有什么感受？

　　我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）

　　四、作业：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、尝试练习：

　　把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：

　　“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”

　　板书设计：

　　22、彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

　　热爱革命事业

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇7

　　今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。

　　在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!

　　接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。

　　最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！

　　不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，这种联想三读法已让我受益无穷！

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇8

　　一、教材分析　　

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　二、设计理念

　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

　　如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

　　三、教学目标　　

　　1、准确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。　　

　　四、教学重难点

　　学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

　　五、教学准备　　

　　课前搜集有关资料。多媒体课件。

　　六、教法

　　接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

　　第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

　　在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

　　设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。

　　第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

　　尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。

　　第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。

　　要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

　　整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

　　语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。

　　当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇9

　　一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》

　　二、设计思想：

　　《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。

　　三、教学目标：

　　1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

　　五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）、复习导入

　　1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？

　　2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）

　　3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。

　　根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）

　　（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）

　　1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

　　2、各自阅读，体会。老师巡视

　　3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

　　a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（1）生汇报，谈感受。

　　（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）

　　（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。

　　（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

　　过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

　　b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

　　（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？

　　（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。

　　（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答

　　彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已

　　（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

　　（6）练读这句话

　　c、彭德怀背过脸去。

　　（1）想一想：“为什么背过脸去”。

　　（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现

　　d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

　　（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？

　　（3）学生自由发言。

　　（4）有感情地朗读

　　过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？

　　e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”

　　（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）

　　（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）

　　（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。

　　（4）有感情地朗读。

　　4、体会战士们对大黑骡子的爱

　　过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？

　　a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

　　好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。

　　为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）

　　小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）

　　b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功

　　c 大家仍在请求……。

　　能读出请求的语气吗？

　　命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

　　练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

　　分角色朗读3—12小节

　　（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）

　　过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）

　　1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？

　　过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）

　　3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）

　　4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？

　　（指名读相关句子）

　　“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”

　　除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）

　　5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）

　　请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？

　　指名自由回答。

　　师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）

　　6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？

　　7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）

　　8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。

　　（四）练习分角色朗诵。

　　过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。

　　1、分角色朗读。

　　2、评价。

　　（五）总结（出示、引导齐读）

　　漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

　　1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？

　　（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

　　师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。

　　3、让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、总结全文：

　　同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

　　这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！

　　六、布置作业，加深巩固。

　　1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。

　　七、推荐阅读，积累知识。

　　在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！

　　1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

　　2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。

　　板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子！ 杀？ 细节

　　更爱战士！！ 杀！ 品位

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇10

　　教材、学情分析：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

　　设计理念：

　　阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1）抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地 分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦 怒吼 发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇11

　　培养学生发现问题解决问题的意识

　　——《彭德怀和他的大黑骡子》重点段教学设计

　　陆永芬，江苏省邗江实验学校教师

　　教案门诊

　　错误设计

　　一、第一段教学（略）

　　二、学习课文第二段

　　1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）

　　2、学生进行自主学习、合作探究。

　　3、组织交流、汇报

　　以下语句中我们要读出彭德怀很爱自己的大黑骡子：

　　A“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

　　B“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

　　C枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？

　　5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

　　从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

　　A“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　B“你们能走，我也能走。……”

　　6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

　　错案诊断

　　初看这个教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

　　1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

　　2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

　　3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

　　成功设计

　　一、第一段教学（略）

　　一、学习第二段

　　1、引导学生发现、并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？

　　2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）

　　3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。

　　（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

　　4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

　　5、汇报交流、感情朗读

　　（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

　　1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

　　2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

　　（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

　　6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

　　名师点评

　　比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇12

　　一、学习目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。

　　2.学会本课的6个生字，两条绿线中2个字只要认识不要求会写。理解由生字组成的词语。

　　3.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

　　2.初步了解课文大意。

　　3.理清课文脉络。

　　【预习内容】

　　（一）看拼音，写字

　　yù ___寒 ___兆 沐___ 犹___ 疆___ 监___

　　péng 汹涌____湃 ___程万里 ___胀 ___勃 帐___

　　（二）填空。

　　1.本文记叙了红军长征过草地时，因为 的事，表现了彭德怀 的感情，赞扬了他 的精神。

　　2.彭德怀：中国无产阶级 、 ，中国人民解放军创始人领导人之一， 人，曾领导“ ”等著名战役，毛泽东赞扬说： 。

　　3.长征：1934年10月~1935年10月，历时两年，行程2万5千里，经过11个省市。从江西瑞金出发到达陕北吴起镇。毛泽东高度评价长征：“长征是 ； ； 。”

　　长征中发生了惊心动魄的故事有： 、

　　、 、 。

　　（三）在对课文的预习中，你还收获了哪些或者又有哪些不明白的问题，请写在下面：

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行分角色朗读。

　　2.体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神。

　　【小组合作探究】

　　从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？

　　【深入探究】

　　“不耐烦”“怒吼”“发火”分别表现在课文的哪些句子中？联系上下文，说说它们分别表达了彭德怀什么样的思想感情？

　　【精讲点拨，升华认识】

　　1.长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。

　　2.你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。

　　四、课堂检测

　　（一）注音。

　　骡子 饥饿 彭德怀 絮语 御寒 警卫 融洽 宿营

　　（二）阅读分析

　　漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它（ ）了北进的滚滚铁流，（ ）了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。（ ）了爬起来，跟上去，走到（ ）”。

　　1.将课文补充完整。

　　2.漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，暗含着 ；也暗含着 。

　　3.“身无御寒衣，肚内饥。”相当于文中的 一词？

　　4.北进的“滚滚铁流”指 。称红军战士为“铁流”是因为 。

　　体现在竹板声里的句子是 。

　　战士们能做到这些是因为 。

　　五、课后作业

　　1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

　　2.把课文《彭德怀和他的大黑骡子》改编成故事，讲给同学或者父母听一听。

　　六、板书设计

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　原因 饥寒交迫 连野菜也找不到

　　做出决定

　　过程 枪杀坐骑

　　杀大黑骡子 悲伤心情

　　融入滚滚北上铁流

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇13

　　一、复习导入课文。

　　通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱

　　二、出示学习目标

　　1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。

　　（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。

　　（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）

　　2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。

　　相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。

　　②彭德怀背过脸去。

　　想象说话

　　③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读

　　理解省略号的用法，并引导学生展开想象。

　　④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）

　　3、学生自由练读这几句话。

　　（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？

　　2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。

　　3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

　　4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

　　5、看录像，了解长征时过草地的艰险。

　　6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们

　　7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。

　　8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

　　9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节

　　10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？

　　（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？

　　（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）

　　四、分角色朗读课文第二段。

　　五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？

　　（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）

　　六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。

　　1、读课文最后一节

　　2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）

　　（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）

　　【作业设计】

　　1、分角色朗读课文。

　　2、完成课本后第3、4题。

　　3、课外阅读：读彭德怀的故事。

　　【板书设计】

　　22、彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

　　热爱革命事业

《彭德怀和他的大黑骡子》课堂实录 篇14

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1） 抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2） 念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3） 悄悄地 分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦 怒吼 发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。