汽车1厘米小凹陷修复1

　　汽车1厘米小凹陷修复可以采用杠杆原理进行修复，如果有补漆可以采用掉漆笔修复。

　　补漆笔是用于汽车刮痕修补的工具，可以按照汽车车漆的颜色选择相应的型号使用，当汽车出现细小刮痕或油漆脱落，可以使用补漆笔及时弥补掩盖。有些汽车的车型比较特殊，只能使用专门的补漆笔，补漆笔可以分为面漆和车漆两种，面漆是普通漆，金属漆和珠光漆，汽车的车漆颜色越鲜艳，补漆笔的价格越贵，所以白色车辆的补漆笔是最便宜的。在补漆笔的制造过程中一般会加入抗氧化剂和稳定剂，使补漆笔和车漆一样，拥有良好的稳定性能，达到和车漆一样的效果。

　　车身被挤压或碰撞出现凹陷，通常是需要进行钣金修复的，拉筋、整形、打磨、上腻子、磨*、喷颗粒胶、喷漆，搞定。一套钣金修复流程下来，一般的快修连锁小店基本上两三百元就能解决。

　　汽车小凹陷一厘米怎么吸出来？

　　实际上，对于轻微的凹陷是可以自己处理的，比如在某宝上买一套凹陷修复工具。凹陷修复工具，也叫汽车凹痕修复器。一般是利用杠杆原理，用外向的力把凹陷部分拉扯出来。凹陷修复工具相对来说操作简单，基本上到手就会操作，一般还会附送使用说明。

　　【凹陷修复工具原理都差不多，通常也不会对车漆和车身造成额外的伤害】

　　但凹陷修复工具也不是万能的，它只能对车身表面（漆面）无损的凹陷进行修复。而且对于处在车筋或者是窄小的隆起线上（非*面位置）上的凹陷，即便是凹陷修复工具也是回天乏术，具体的凹陷程度可以自己判断，自己动手无法处理的就只能去4S或者汽修店了。

汽车1厘米小凹陷修复2

　　有没有不动刀就能修复的**呢？

　　当然有，那就是车身凹陷修复技术，也被称为无损凹陷修复技术。其实这项技术***相当流行，而在**普及率并不高，相比较这种需要耐心和匠心的修复**，直接钣金修复对于维修点来说更省事一些，只不过对车主不太负责而已。这种技术的修复工具其实也不是什么高科技，各种规格的钩子外加一把小锤子就可以进行，比较考验的是**的技术和耐心，总之就是一些极为细致的敲敲打打的工作，但好处是很多的。

　　这种技术当然不可能适用于任何伤痕，原则上来说，已经补过漆的和已经钣金变形过的地方是无法修复的，原因很简单，经过补漆的地方在修复的过程中可能会出现开裂或者掉漆，而经过钣金修复的地方，金属已经被拉伸过，同样不适宜二次修复。除此之外，在车身钣金的边缘部分和部分采用两层结构的翼子板处同样也不适合采用这种方法，当然，对于那种已经伤到漆面的伤痕，也不适用，这种情况也只能采用传统的钣喷方法进行修复。

　　由于需要对每一个伤痕精雕细琢，因此，在面对像冰雹砸伤这种数个凹陷时，所需要的修复时间就很长，而且由于需要将工具深入进行操作，因此，像车顶部、车尾门等部位，需要将内部所有的隔音材料拆除才可施工，而对于那些恰巧砸在车身线条上的凹陷，处理起来就更费时间，因此，这种修复方法的.收费还是相当昂贵的，基本上一个小凹陷的修复需要花费200元左右，此外，由于这种修复方法还**铝车身修复，价格方面就更加昂贵了。像冰雹砸伤这种情况，起码也需要五六个小时才能够彻底恢复，一辆10万级别普通车型的修复费用也起码需要两千元左右。

　　但相比较传统的钣喷技术，这种技术不伤车，如果工艺出色，几乎没有任何遗留痕迹，相应的，在保持原漆的基础上，二手车保值率也会更高一些，这样换算下来，还是比较值得的。

　　总的来说，这种修复技术对于完美**者非常合适，通过无痕修复可以尽可能的在不损伤车漆的情况下复原车辆原貌，因此，在遇上类似的伤痕时，不要一味的认为只有钣喷才能解决，这样可能会为车辆留下后遗症，比如色差、不保值等，但这种修复需要极大的耐心，对于维修工的技术水*要求是很高的。

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)扩展阅读

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展1）

——安全最后一厘米征文3篇

安全最后一厘米征文1

　　我叫魏军，在安装队从事抽油机安装。由于我的左手手指被压断过、每当阴天下雨，我左手食指的伤痕就会隐隐作痛，这不单单给我留下身体的上伤痕，影响了我的日常生活，更是在我的心中留下一道永久的伤痕，在日常朋友聚会时，总会有意识的把左手伤处隐藏起来，怕别人问起我受伤的原因和经过，让我回忆起那段痛苦的经历。

　　今天我能够勇敢地讲出我的故事，不是张贴“安全之上、事关民族安危”的标语和大话，只是想提醒身边的朋友和同事，安全事关你我家庭的幸福，承受伤害的是自己，承受焦虑担心的是自己的家人。为了自己不受伤害、不让家人为自己担心，你还能不注重安全工作，安全规范操作码?

　　我记得是在1997年8月的一个下午，我和班组人员在胡状油区安装抽油机，在安装到游梁环节时，将游梁吊至支架*台上方后，我佩戴安全带到支架*台上，准备安装支架*台和游梁中轴*台的6条固定螺栓，当时支架*台和中轴*台之间有5至6厘米的高度，需要推动中轴*台进行小范围的调动，使上下螺栓孔对正安装螺栓，我由于在高空作业，不容易发力，便用右手来推动中轴*台，左手无意识地放在支架*台边缘，当我推动中轴*台时有些吃力，便高呼吊车司机抬高吊臂，协助我对正，吊车司机正在下边和几个职工闲聊，没有听清指挥信号，误以为下方绳索，便将游梁下放，将我的左手食指压在支架*台和中轴*台之间，短暂的麻木之后，瞬间疼痛向我**，我疼的不由大叫起来，下边人员发现后，赶忙协助我从高处下落到地面。

　　此时手套已被鲜血侵透，摘下手套后，看到手指前端一、血肉模糊，前端已被压扁，迅速将我送到总部医院。将医院检查，前端受伤部位已无法保留，需要截去，我和家人都央求医院尽量保留，但被告知，保留的希望很小。而且并发其他炎症，最后还要截去，还要再次承受痛苦，无奈下同意截去。手术后的那几天，我疼痛难忍，每一次的心跳，好像在撞击着伤处，难以用语言来描述，彻夜难眠，家人着急的一次次找大夫，寻找减少疼痛的办法，吃药、打针都无法消减骨断的疼痛。

　　当初听到关公刮骨疗伤的故事，并不以为然，现在想起，对他的坚韧承受能力由衷佩服，也为战场上的一些**战士发自内心的'敬佩。

　　细想起来，受伤的原因是多因素的。手放在两个*台之间的不规范行为，吊车司机的错误操作导致事故的发生。但是和当时的安全大环境是有必然的连接，当初，安全管理停留在一些**上，属于粗狂式管理，人员安全素质整体偏低，在我们施工现场，没有班前安全会，班前风险识别，没有具体负责的监护人员、司索指挥人员，没有各项施工的许可证审批等等环节，到了施工现场马上施工，也不考虑环境因素，夜晚、在半米深的水里进行起重作业，以至于各种事故发生。

　　如果在现在的安全大环境下，我的事故完全可以避免的，不间断的安全教育，案例分析，各项安全活动的深入开展，逐渐改变了我们对安全工作的认识，提高了我们的安全思想觉悟，能够自觉遵守一些相关的安全规章**，也养成了自我风险判断的习惯。随着各项****的成立，规范化施工标准的建立，内外安全环境都得到极大的改变，以往的隐患属于潜伏状态，现在的各种风险隐患暴露在各种隐患排查治理的表面，得到了治理。

　　所以，我们要本着虚心接受的态度，来面对各项安全活动的开展，各层次的安全检查，不断从中学习到新的知识，吸收新的管理观念，加强自身抵御风险的能力。

　　事故瞬间发生的，不像两军对垒，都已做好**自我的准备，我们和安全的关系，也像是一场战争，当你建立起执行各项安全规章**的堡垒，敢于向不安全隐患亮剑时，你就是胜利者，当你放松安全思想，不规范操作时，风险隐患就会乘虚而入，你就是一个失败者。人体内都携带各种病毒，当你身体健康时，病毒被**，身体虚弱时，病毒伺机而出，给你造成各种伤害。

　　所以在日常生活，工作中，时刻高举安全盾牌，消灭不安全隐患“病毒”，确保安全施工。

安全最后一厘米征文2

　　2013年乐清市级与温州市级绿色学校创建工作即将启动，各所学校申报活动正在进行中。目前，我市中小学校获得乐清市级绿色学校称号的共有80所，温州市级的有37所，省级绿色学校有16所，国家级绿色学校1所，其中去年省级绿色学校创建率达百分百。

　　据称，“绿色学校”是21世纪学校环境教育的新方法。“绿色学校”与“一般学校”的区别就在于，“绿色学校的校园环境优美，师生都具备较高的环境意识”。由是观之，创建“绿色学校”是非常顺应时代需求的环保教育**。

　　不过，在创建“绿色学校”之余，仍然需要环保部门大力作为及**的是校园周边环境整治。在乐清，不少学校的周边环境，存在安全隐患，包括污染等问题。据9月下旬《乐清日报》报道，乐成、北白象、虹桥、大荆、淡溪等镇街纷纷行动起来，开展校园周边环境专项整治。北白象镇针对校园周边的环境问题，截至9月18日，排查出160个问题点;9月20日，虹桥镇专题会议**，排查中发现企业排污、违章建筑、交通安全等涉校问题点约150个;柳市镇*对五小、六小和四中3所学校周边的16处违章点进行拆除，拆违面积3000多*方米，被拆除的违建中有煤棚、养鸡场……

　　违建不是一天建起来的，种种违建，种种污染，一直存在于校园周边，存在于相关职能部门的眼皮底下。

　　即使校园最美，即使所有学校都创建成绿色学校，但只要周边环境脏乱差不改，校园内外的美与丑就会形成一种强烈的反差，讽喻着现实社会与教育**的距离。

　　窃以为，创建“绿色学校”，要在“安全学校”的基础上进行。所谓安全学校，就是学校的环境、交通、食品等皆有一个友好、安全的半径距离。并且，这个半径距离，应该由专业机构认定。

　　创建“绿色学校”如果较真，就应该打通其与“安全学校”的“最后一厘米”，借整治校园周边环境与“三改一拆”的契机，既提升校园内部师生的环保意识，也提升校园安全半径距离内的环保社会共识，缩小校园环保教育与现实环境的断层感，摒弃隔靴搔痒式创建。

　　校园最美，若无清洁的空气、良好的周边环境，“绿色”仍然是个伪概念。绿色校园不仅仅是一个牌子，盛名之下，要当得起现实的拷问。“着西装穿草鞋”式的校园内外反差，令人徒生游离感。

　　面对校园周边环境安全问题，职能部门先要将环评做实。在学校的选址、规划、施工中，就要融入绿色理念。同时，对于学校周边企业的环评，更要严格。将公众的环评*****权落到实处，是对公众健康的负责，也是对把关人自己的负责，一旦发生污染事件，也多条自辩的理由。

安全最后一厘米征文3

　　元旦，本是喜庆之日，然而有消息称，温岭市温峤镇茅洋村村民刘某一家疑似浴室燃气热水器一氧化碳中毒，6人不幸于当日**身亡。

　　犹如晴天霹雳，笔者惊愕之余，于昨晚致电当地**，获悉一家人死因确定为煤气中毒，疑似可排除。

　　这又是一起忽视生活细节安全，酿成的莫大悲剧。冬季煤气中毒事件高发，一氧化碳无色无味，比空气轻。空气中一氧化碳含量如果达到0.04%—0.06%时，就可使人中毒。在这里，普及这一知识对逝者来说已无意义，然而生者是否都能铭记于心，在日常生活中时刻注意，以规避危险于万一，值得存疑。

　　笼统地谈论安全无小事，安全重于泰山，对于现实中的防范仍然鞭长莫及。“祸患积于忽微”，要紧的是补齐安全工作的“最后一厘米”，就是每个人都要居安思危，把安全措施落细落小落实，以避免意外的发生。首先，绷紧安全意识这根弦，任何时候不松懈;其次，健全安全设施为前提，“问题”器什不能用;另外，掌握安全知识是根本，知识技能可救人。

　　*心而论，对安全工作，各级*不可谓不重视，**宣传不可谓不频密，但在城乡特别是偏远的农村地带，那些看不到文件、报道，听不到宣教声音的，大有人在。而他们往往是最容易受到安全事故威胁的群体。安全工作一级抓一级，层层抓落实，最后都离不开每个人将安全意识内化于心，把安全措施外化于行。安全工作的“最后一厘米”，也就是不留死角，不漏一人。

　　人最宝贵的是生命。安全教训，再不能以人的生命为代价换取了。

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展2）

——秒速五厘米语录台词 (菁选2篇)

秒速五厘米语录台词1

　　一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什麽时候 能再一次一起赏樱花

　　7楼

　　还有哦:

　　到底要以怎样的速度,我才能与你重逢..

　　只要来到有他在的地方,我的心里就会有些隐隐作痛..

　　可是,远野总是将目光停留在离我无比遥远的地方..

　　那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.要以怎样的速度生存下去 才能与你重逢? 什么时候,能再在一起看樱花.

　　我一直在四处寻找你的碎片.

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　　| 评论

　　2010-6-2 22:37 qq544289186 | 四级

　　我最喜欢这句：我要用什么样的速度，才能与你相遇

　　以下为复制

　　1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什麽时候 能再一次一起赏樱花

　　只是简单的活着 悲伤到处累积

　　过往的数年间 我只是想着往前走

　　想要碰触遥不可及的事物 但连**体的目标是什么都不知道

　　以及几乎可以称作是威胁一样的回忆 从哪里涌出都不知道只是不停的工作

　　意识到了才发现 那颗渐渐失去弹性的心 很是痛苦...

　　听说秒速是5厘米

　　嗯?什么?

　　樱花瓣下落的速度

　　每秒钟5厘米

　　第一话.桜花抄

　　我也很喜欢东京闷热的夏季

　　好似要溶化了一般的柏油路

　　透过闷热空气望见的高楼大厦

　　还有像便利店和地铁站里凉到发冷的冷气

　　我和明里在身心上 有很多相似的地方

　　我转学到东京的一年后

　　明里也转学到相同的班级来

　　还是矮小体弱的我们

　　比起操场 更喜欢图书馆

　　所以我们自然而然地成了好朋友

　　也因为如此

　　我们时常被同学们拿来开玩笑 但是...

　　只要两人在一起 不可思议地...

　　我们也不再畏惧那样的事

　　总觉得 我们两人有一天会上同一所初中

　　今后彼此形影不离

　　不知为何 我一直这么相信着

秒速五厘米语录台词2

　　第一话:樱花抄

　　1. 明里:贵树，我听说是秒速5厘米哦!

　　贵树:你是指什么?

　　明里:我听说樱花飘落的速度是秒速5厘米哦!

　　2. 明里:贵树，你不觉得落下的花瓣宛如飘雪吗?

　　3. 贵树:度日如年的错觉不断袭向我，时间仿佛带着明确的恶意…慢慢在我身上流淌。我只能咬紧牙关，想方设法迫使自己强忍着眼泪。

　　4. 贵树:那一瞬间，我似乎明白了，永恒啊，心灵啊，灵魂啊，那些东西究竟在何处…… 紧接着，下一刻，我觉得极其难受…开始感到悲伤，因为我已经不知道，该如何去珍惜明里的那份温存，那份情谊…该将他们带向何处…我深知这以后的将来我们不可能一起度过。对于命运多舛的人生，以及渺茫的时间，**在我们之间的'这一事实，我们无可奈何。

　　5. 贵树:我强烈的盼望得到，足以守护明里的力量。

　　第二话:宇航员

　　1. 澄田:我想，如果我想小狗那样长了尾巴的话，此刻一定因无法遮掩那份喜悦而不断的摆着尾巴吧。

　　澄田:我害怕自己不能自拔，每天过得都很痛苦。但只要能过见到他，我的心头总被幸福充盈。对于这样的自己，实在是无可奈何。

　　2. 澄田:他真的很温柔，温柔得有时让我忍不住想哭。

　　3. 贵树:那真的是…超乎想象的孤独之旅。在真正的幽暗之中，连一个同伴也难遇上。只是一味的…一味的深信深渊的存在，凭希望接近世界秘密之心…我们究竟会走到哪里呢?又能走到多远呢?

　　4. (短信)题名:今晨之梦

　　我又和那个少女漫步在外星的草原上，我依旧不能窥视她的容貌，空气中散发着一种熟悉的气味…

　　5. 贵树:我是从何时起，沾上编写没有收信对象的短信的习惯呢?

　　6. 姐姐:花苗，你已经决定好意见了吗?

　　澄田:还没有，我果然还是没有弄懂。不过已经不要紧了，我已经决定了:先把能做好的事一件件做好。

　　7. 澄田:那天以后，岛上刮了几次台风。每逢台风来袭之际，小岛就渐渐变得凉快。轻摇着甘蔗林的那阵风，带着些许寒意，天空会变得稍微湛蓝，云的轮廓也愈发捉摸不清。

　　8. 澄田:求求你…求求你…别再对我…别再对我那么温柔了!

　　9. 澄田:远野他仿佛拼了命的想把手伸向天际，即使看着那样的庞然大物发射了，他的双目却一直凝视着极远处的某人。

　　10. 澄田:远野同学虽然很温柔…非常的温柔。可是，远野同学他…他一直都注视着在我不知晓的远处的某个人。我对远野同学的那份感情一定不会得到回报，尽管如此…尽管如此，我还是会一直地喜欢着他，明天也好，后天也好，就算直到未来…我都会一直不可救药地喜欢着他。

　　第三话:秒速5厘米

　　1. 贵树:此刻，身体强烈地告诉我，倘若现在回头的话，对方也一定会回头看我。

　　2. 贵树:明明只是活着，哀伤却无处不在。

　　3. 贵树:“我现在还是很喜欢你”，交往了三年的女性在短信上这样和我说道，“可是就算我们通一千次短信，我们各自的心大概也只会相互靠近一厘米吧。”这几年，我只想着往前走，想触摸那些无法触及的东西。若问那为何物，连我自己也难以回答。不知晓这份情感来自何处，我只能拼命的继续工作。蓦然回首，日渐松垮的心早已满布苍痍。然后有一天，我发现，那份曾经刻骨铭心的思念已消散得无影无踪。当明白自己已到极限之时，我辞掉了工作。

　　4. 贵树:昨天，我梦见了…

　　明里:梦见了很久以前的事情。

　　贵树:在那梦境中，我们仍旧是13岁。

　　明里:在那里，有着一片被积雪覆盖的宽广农田。

　　贵树:几家灯火，在远处依稀闪着。

　　明里:积雪上留下的，只有我们走过的足迹。

　　贵树:就这样，我们深信，总有一天能再次一同赏樱。

　　明里:对此，我们都没有抱有一丝怀疑。

　　贵树:我曾经一直是那样认为。

　　1.那一瞬间，我仿佛知道了永远 心灵以及灵魂的所在

　　2.如果我有狗尾巴的话，肯定不会隐藏那份喜悦 任尾巴优哉地摆来摆去

　　3.这真是一段孤独箌无法想像的旅程，在真正的黑暗中独自前行，就连一个氢原子都很难碰到

　　4.只是一心想要接近应该在深渊中的世界的秘密

　　5.吹拂著甘蔗叶的风 孕育著些许凉爽的感觉

　　天空感觉升高了一些 云朵的边缘变得柔和了

　　6.奋力地 只是朝著暗云的天空伸出手

　　7.凝视著彼岸的某些东西 直到失去知觉

　　8.只是简单的生活著，悲伤到处累积

　　9.我们即使发了一千次短信 但心与心之间 估计只能靠近1厘米

　　10.意识到了才发现 那渐渐是去弹性的心 很是痛苦

　　11.我察觉到曾经如此真切的情感 就这样乾乾净净地消失殪尽

　　12.什么时候 能再一次一起赏樱花

　　13.知道吗?听说...樱花飘落的速度是每秒5厘米

　　14.到底要以怎样的速度生活~才能与你再次相遇..

　　15.一直在某处,寻找着你的身影,十字路口,梦境之中,明知你不可能在那些地方.

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展3）

——车门小凹陷怎么修复 (菁选2篇)

车门小凹陷怎么修复1

　　车门小凹陷修复方法是使用桥式吸力杆拉拔法和顶翘修复。

　　方法是：

　　1、使用桥式吸力杆，吸住贴在车门小凹陷上面的溶胶垫片向外拉拔直到凹陷修*为止，一般*缓的凹陷用拉拔的方式是可以修复。

　　2、顶翘修复需要使用杠杆工具，将工具伸入车门里面，移动工具找到凹陷位置*缓均匀发力将凹陷钣金顶出。

　　车身上的划痕去除方法：

　　1、使用牙膏处理表面划痕，把指甲放在划痕上，看看它们是表面的还是深的。如果你的指甲抓不到划痕，那么它们就在表面，使用牙膏可能是个不错的选择。

　　2、中深度划痕。中、深度划痕是无法用研磨的方法修复的，小面积的凹度不超过5mm，可通过填补腻子找*，再做补漆处理。如果划痕处金属外露，则要先清洁表面涂层铁锈、焊渣，打磨*整，再涂抹具有防锈效果的氧化中和剂，喷涂底油，并重复喷漆、晾干、打磨即可修复。

　　3、深度划痕。变形较严重的则要经过钣金处理。划痕的处理对**技术的要求是比较高的，很深但细长的伤痕，用彩色油灰可以修补得很好。伤痕处用砂纸，不要随便将伤痕面扩大，重要的是将脏污**干净。油灰要仔细地涂抹，使之完全进入内部。最后涂上混合剂、上蜡，结束工作。

车门小凹陷怎么修复2

　　汽车凹陷修复常见的修复方法应该是两种，分为顶翘式和拉拔式。

　　一、拉拔式

　　将热熔胶棒从胶枪后面插入，让胶棒彻底进入。把胶枪插入电源插座，将胶枪温度调到*高，预热3、5分钟，让热熔胶彻底熔化。再根据凹痕的直径选择合适的牵引垫片，扣动胶枪扳机，用熔化的胶涂满牵引垫片。

　　就这样慢慢的凹陷起来了。如果拉拔的地方出现突起的部分，就用橡胶锤子和特质木笔来回的敲，直至凹陷融入车漆。如果凹痕修复不是很理想可以重复此步骤，但是有些凹陷仅仅靠拉拔修复技术一般很难将车身凹陷处恢复到原来的状态。一般比较*缓的凹陷用拉拔的方式是可以修复完成的。如果上述修复过程扔不能将凹陷恢复到原来的状态，需要我们使用第二种顶翘式方法进行修复。

　　二、顶翘式

　　顶翘修复是需要从钣金反面进行施工，所以一般修复的话我们需要拆卸车门的内饰板，拆卸内饰板，找到门板上固定的螺丝，拆掉螺丝。掰开门板固定的卡扣，拆掉门板上的线束，用固定杆将门板固定好，利用门上的空隙位置一般就可以进行修复了。顶翘修复需要使用杠杆工具，将工具伸入车门里面，移动工具找到凹陷位置*缓均匀发力将凹陷钣金顶出，直至钣金融入车漆，车漆弧度一模一样为修复完成。

　　顶翘的工程中出现凸起的地方就用橡胶锤子和特质木笔来回的敲，直至凹陷融入车漆

　　一些特殊的凹陷们拆卸车门内饰板都无法修复的地方，或者凹陷面积过大，那就需要拆卸车门，拆卸车门，首先我们需要将车门边缘与车门的前面的叶子板边缘贴上胶布（防止在分离车门的时候将车门与叶子板的油漆擦伤）然后拆掉车门脚链的螺丝，用毛巾将脚链包裹住（主要是防止车门来回晃动脚链划伤油漆）。

　　将门板与车体直接的线束拆开，再将门板与车体之间的螺丝拧下即可分离车门，将车门放在架子上固定好，这样我们就可以进行修复了。卸门修复，修复就会更加灵活，修复难度也会降低。修复速度也会更快。

　　建议：该修复方法常见于专业的汽车凹陷修复品牌门店，仅供专业人士参考施工，非专业人士不要尝试，假如您的车身有凹陷，在没有掉漆的情况下建议直接到当地汽车凹陷修复门店施工，避免贬值。

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展4）

——厘米和米教学反思

厘米和米教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的厘米和米教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

厘米和米教学反思1

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

厘米和米教学反思2

　　告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。

　　学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。这样使数学知识成为学生看得见，摸得着的现实，从而体会数学的价值。尽管这样，但在运用中许多孩子还是弄不清该用什么作单位，比如：旗杆长约14（厘米），身高123（米），针对学生出现的这些错误，我布置了学生回家动手量量自己的身高，多观察生活，多思考。渐渐学生能够准确地给不同的物体带合适的单位名称了。

　　学习这一单元，我体会到重视从学生的生活实际和已有知识出发学习数学，让学生通过观察、估计、想象，在活动中体验，在体验中学习，学生对概念的理解就会比较深刻，抽象概括的能力也会逐步提高。而重视应用，在学习中体验，能使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得以升华，创新和实践能力得到培养。

厘米和米教学反思3

　　厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。

　　在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

　　对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

　　1.师生比赛，引出米

　　师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）

　　然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？

　　同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公*。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

　　师：如果让你们选，你们用哪个？

　　生：长一点的。

　　总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

　　2.建立1米表象，估测实物

　　米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

　　我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

　　两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

　　创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。

厘米和米教学反思4

　　教学片段】

　　师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

　　生举例。

　　师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

　　生估计。

　　师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

　　学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

　　生：量一量就可以了。

　　师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

　　生小组活动并汇报：

　　生1：我们是用软尺量的。

　　生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

　　生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

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　　【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

　　首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

　　其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向**。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时**有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思维再次进入**，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

　　最后，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经验解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！文 章

厘米和米教学反思5

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

厘米和米教学反思6

　　学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

　　而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

　　我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

厘米和米教学反思7

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

　　1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

　　在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

　　2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

　　厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

　　3.建立初步的估计意识和估计能力

　　在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

　　当然做到以上三点是远远不够的，在*时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

厘米和米教学反思8

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　（一）、创设情境，引起学生兴趣。

　　1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

　　2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

　　3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

　　4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

厘米和米教学反思9

　　学生对于厘米的的`概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：

　　1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，

　　遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），

　　好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹**身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，

　　要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

厘米和米教学反思10

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。

　　因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。

　　认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

厘米和米教学反思11

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到**长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

厘米和米教学反思12

　　《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，为米做铺垫

　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

　　二、用好10厘米，渗透1分米

　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路**，各管一段。

　　三、用好10厘米，估测有标尺

　　学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会**的提高。

　　由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。

厘米和米教学反思13

　　在本单元的教学过程中，学生对认识**长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水*的学生都有不同层次的发展，学习效率会**提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比明白前一种方法方便且快，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。，

　　在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。

　　在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展5）

——新海诚秒速五厘米经典台词 (菁选3篇)

新海诚秒速五厘米经典台词1

　　昨晚 梦到了以前的事

　　梦里的我和他 还是孩子

　　一定是因为昨天 找到的那封信的关系

　　远野同学 你好，好久没有联络了，身体可好?犹豫了好久，我还是对远野同学...

　　好久没有联络了，身体可好?虽然迷茫了好久，看来我还是对远野同学，有些不得不说的话...

　　只是简单地生活着，悲伤到处累积

　　**光晒着的床单，洗漱台的牙刷

　　还有手机的通信记录

　　曾交往了三年的女生 发来这么一条短信

　　“我依然喜欢着你”

　　“但我们即使发了一千次短信，

　　心与心之间大概也只能靠近1厘米。”

　　过往数年间 我只是想着先往前走

　　想要触摸遥不可及的事物，但连**体的目标是什么

　　以及几乎可以称作是威胁一样的回忆

　　从哪里涌出来都不知道 只是不停工作着

　　意识到时才发现 那渐渐失去弹性的心 很是痛苦

　　于是 某个早晨

　　我察觉到曾经如此真切的情感

　　就这样干干净净地消失殆尽

　　感觉到自己已经不行了的时候

　　我辞了工作

　　昨天 我做了一个梦

　　一个很久之前的梦

　　在梦里 我们还只有13岁

　　在梦里 一片被白雪覆盖的广阔的田园上

　　仅仅能从远方 些许地看到灯光

　　刚刚积起的雪地 只有我们走过时留下的足迹

　　就是这样

　　什么时候 能再一次一起赏樱花

　　我和他 毫不犹豫地…

新海诚秒速五厘米经典台词2

　　我一直在找寻你的踪迹

　　对面的房子 小巷深处的门边

　　虽然明知你不可能在那里

　　若能实现愿望的话 我想马上飞到你身边

　　我一直在找寻你的踪迹

　　在四岔路口 在梦中

　　虽然明知你不可能在那里

　　如果能发生奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的踪迹

　　在明亮的大街 那樱花街上

　　虽然明知道你不会来这样的地方

　　如果能有奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的踪迹

　　周围的小店 抑或是报纸的一角

　　虽然明知那里不会有

　　如果能发生奇迹的话 我想马上见到你

　　我一直在找寻你的笑容

　　等电车时的空隙 看看铁路的拐角

　　虽说她根本不可能出现在那里

　　如果还有来生 我无论如何都要来到你身边

　　我已经没有了其他想要追求的东西

　　因为没有比你更重要的了

新海诚秒速五厘米经典台词3

　　前略 致贵树同学

　　感谢你的回信 我很开心

　　已是深秋

　　这里的枫叶很美

　　前天 我把今年先要穿的毛衣拿出来了

　　最近有社团活动 早上都起得很早

　　这封信是在电车里写的

　　前阵子把头发剪了

　　短到露出了耳朵

　　要是见面了 你也许都认不出我了

　　前略 贵树同学

　　能在3月4日的见面 我真的.很开心

　　已经1年多没有见面了呢

　　总觉得很紧张

　　我家附近 有一棵很大的樱花树

　　到了春天 那边的樱花大概

　　也会以每秒五厘米的速度飘落吧

　　我想要是春天能和贵树同学一起赏花就好了……

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展6）

——汽车凹陷修一下多少钱 (荟萃2篇)

汽车凹陷修一下多少钱1

　　不同的地区、不同的车型、不同的损伤地位和面积，收费都是有差别的，具体还是要看凹陷大小才能确定，建议钣金喷漆，大约三百到五百左右。

　　所谓的汽车凹陷修复技术又称微钣金，大家有的时候也叫无痕无损技术等等，反正就是不需要破坏原车车漆进行车身凹面修复，原理说起来其实很简单，就是基于光学、力学，利用杠杆原理把不同深浅的凹坑进行慢慢的恢复到原厂的模样。

　　只要是车门表面的坑凹不脱落、不掉漆，通过对于它的修复技术所采用的专业工具设备不需钣金、不需喷漆均能修复，修复后无论是车漆的颜色、光洁度还是车体钢板的'硬度、强度、韧性，耐久性等全都符合技术参数的要求。

　　注意事项：

　　车辆发生刮擦事故后，应立即选择较合适地点停车。停车后按规定拉紧手制动，切断电源，关掉车子的引擎。在特定情况下应遵守特定情况下的规定，如夜间还要开示宽灯、尾灯。在高速公路上还需在车后按规定设置危险警告标志。

　　查看车辆状况。应用数码工具记录现场情况是得当的做法。比如应用手机的拍照功能、随身携带的数码相机对刮擦部位、车况进行记录。通常要对车前侧、车后侧、碰擦部位等进行多角度拍摄。拍摄画面中最好要有反映双方当事人都在现场的取景。

汽车凹陷修一下多少钱2

　　其实修复汽车凹陷一般修理厂都会有不成文的规定，只要去补漆，钣金师傅都会把凹陷的地方给倒腾出来，然后喷漆，小范围整形是不单独收费的，相当于补漆的价格，修复凹陷白饶，价格一般在300元左右。

　　汽车凹陷修复收费决定因素

　　1、车身的位置，车身越*整难度越低，相应的价格也便宜；

　　2、凹陷的面积，面积越大越不好办收费越贵；

　　3、凹陷的尖锐程度，凹陷的尖锐程度越高修复，难度就越大；

　　4、高档豪车的修复费用比中低端车型贵。

　　凹陷修复步骤

　　首先眼半段凹陷位置、大小，凹陷较深或者面积较大可以使用胶棒***，具体先把胶棒加热几分钟后搭载凹陷的吸盘上；然后利用语文将吸盘站在凹陷出的受力点；接着用“T”型器连接吸盘，缓慢拔出；最后用钩子将小凹陷慢慢顶出来。

　　汽车凹陷修复一般是不单独收费，属于补漆白饶的一种方式，当然也有车企完整，单独收费的，那样修复的收费决定因素很多，具体汽车凹陷修一下多少钱主要还是要看凹陷的位置、面积大小，大致在300元左右。

汽车1厘米小凹陷修复 (荟萃2篇)（扩展7）

——汽车铁皮凹陷怎么处理 (荟萃2篇)

汽车铁皮凹陷怎么处理1

　　车铁皮凹了处理方法：

　　一、如果凹陷不严重，甚至不仔细看就看不出来，可以不去维修。

　　二、如果凹陷下去影响美观，可以去汽车维修店维修，花费不大。

　　三、如果凹陷很严重，甚至于影响驾驶，那就要去汽车4S店进行维修，维修质量有保证。

　　让修理车子的用碘钨灯烤一下就出来了。如果自己有吹风机也可以，但吹的时候不要太近了。原车的保险杠是ABS的，可塑性很强，稍微以加热就自动弹出来了。

　　解决方法：

　　1、车的外壳有铁皮和塑料合成的，车的前保险罩和后保险罩一般都是为塑料的。塑料的都碰到热会软化，所以就根据这样的原理撞凹进去的那一块可以加热顶出来。

　　2、首先我们要烧一大桶热水，然后将热水用水勺往凹进去的地方加水加热。

　　3、用热水加热这个过程是漫长的。因为要那块凹进去的塑料加热到一定的.程度才会变软，才能达到效果。

　　4、塑料加热到一定的程度后，就从上面引擎盖那里。用手往外推，直到那块凹进去的地方突出复原就可以了。

　　5、但如果你感觉很硬还是顶不出来的话，那证明你加热还没到位。还需要大量的热水去加热。

汽车铁皮凹陷怎么处理2

　　假如要吸出来，需要使用专业设备，并且最好在吸以前用开水烫一下。假如汽车的车身被撞凹陷后过了几天才去修复，那基本上是吸不出来的，这样子就需要专业钣金师傅进行钣金修复了。

　　有些汽修厂有专业设备，这种专业设备就是一个大吸盘，但是内部有管道，将吸盘固定在车身上之后，打开机器可以抽吸盘内的空气，这样子吸盘就可以被牢牢固定在车身上，然后修理工拉吸盘就能将车身凹陷地方位置给修复好。

　　假如被撞凹陷了过了几天才去修理，那成功吸出来的可能性是很小的，此时就需要专业的钣金修复了。

　　假如要进行钣金修复，那提倡车友们去专业的钣金修复机构。

　　钣金修复需要刮腻子，需要重新喷漆。假如去了一部分路边的小修理厂，修复效果是很差的。

　　假如腻子太厚，那在后期使用过程中会有开裂现象，假如调色不准，那在后期使用过程中会有色差，这样子基本都很关系汽车的美观。

　　假如腻子太厚后期使用过程中裂开了，那可能会影响到车身有锈蚀现象，所以车友们必需要去十分专业的钣金修复机构进行钣金修复。