《童年的朋友》教学反思1

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的'。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思2

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的.第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思3

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的真情，以及对小熊的`爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思4

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

　　学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。 只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友，我们??我真想对他说：朋友，你曾经??因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的`真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年的朋友》教学反思5

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的`真情，以及对小熊的爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思6

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的.生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思7

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是，因为。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的真情，以及对小熊的爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思8

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。

　　是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在执教《童年的朋友》时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。

　　当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

《童年的朋友》教学反思9

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

　　学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。 只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友，我们??我真想对他说：朋友，你曾经??因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年的朋友》教学反思10

　　在课程**开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程**虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”那么，新课程给孩子一个什么样的语文课堂？我觉得首先应该给学生的是一堂充满“激情”的课。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在整堂课中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。

　　尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《童年的朋友》这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可爱之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

　　给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在教《童年的朋友》时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

　　最后，我觉得应该给学生一个“感悟的课堂”。把人家的`情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含着对玩具小熊无比的喜爱之情……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练习，把文本的语言变成自己的语言.

　　在新课程**理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、**的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；

　　新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

　　让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

《童年的朋友》教学反思10篇扩展阅读

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展1）

——《童年的朋友》教学反思10篇

《童年的朋友》教学反思1

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的'。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思2

　　在执教《童年的朋友》时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，"当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥"。当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过"说"和"读"把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

　　最后，我觉得应该给学生一个"感悟的课堂"。把人家的情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含着对玩具小熊无比的喜爱之情……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练习，把文本的语言变成自己的语言。

　　当然，在教学中有很多不足之处，对学生的朗读训练得不够，因此学生对于文中的'重点句读得不够味。我的时间还不是把握得最好，朗读的次数和深度都没有到位，也是因为有了想面面俱到的心理。学习环节中最后一个环节，复习巩固来不及完成了。

《童年的朋友》教学反思3

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的真情，以及对小熊的`爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思4

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的`朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

　　学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。 只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友，我们??我真想对他说：朋友，你曾经??因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年的朋友》教学反思5

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言，复习了第一课时学的因果关系的句式。

　　字词教学我着重训练学生对于词语的.积累并以学生自主识字为主,注重反馈检查。对于三年级的字词教学，我开始侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦邦”一词，让学生说说“硬邦邦的（ ）”是对词语的运用积累。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离 ？通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不*静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一部分学生对词句的理解较上层次，他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。

　　最后的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生该如何指导他们的说话作文能力呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！

《童年的朋友》教学反思6

　　《童年的朋友》这篇课文朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。通过一个非常生活化的小故事告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。我在教学过程中感触颇深，收获不少。

　　在导入课时,我通过议论“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗?”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是xxx，因为xxxx。”的句式发言，复习因果关系的句式。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在教学中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解小熊的可爱之处了!我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

　　“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教学反思7

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。

　　是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在执教《童年的朋友》时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。

　　当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入**。

《童年的朋友》教学反思8

　　《童年的朋友》，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。

　　当我初读文章，教学目标仅仅停留在文字的表面，抓住“形影不离”这个词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜友情的感叹。

　　“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就像跟一个智者在谈话。”的确，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的朋友??”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受到怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。这个目标成为这篇文章最终的教学重点。

　　学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师——主导者的作用是不容忽视的。 只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友，我们??我真想对他说：朋友，你曾经??因为有了你，我的童年才那么精彩！”再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。

《童年的朋友》教学反思9

　　高尔基的《童年的朋友》，写了在他童年生活中对他无比关爱、给他带来温暖的外祖母。在教完这篇课文后，总体感觉还不错，但也有一些不足，总结为以下几点：

　　一、入设计不够新颖

　　扣住题目问学生，你童年的朋友是谁，为什么他（她）是你童年的朋友？苏联作家高尔基童年的朋友又是谁呢？为什么成了他的朋友的？我的用意是让学生有个反差对比，事实上确实有反差对比，但因为学生一早已经预习过，所以我的导入显得毫无吸引力。

　　二、祖母形象的分析

　　在分析外祖母的形象时，我先提供一个示例，让学生从文中找到描写外祖母的语句，然后依据我提供的示例用“从文中――――句话能看出，这是――――的外祖母”的句式来分析人物形象。看上去似乎没什么问题，其实在学生分析的时候我发现，自己的**要求还不是很到位，“找到”这个词换成“划出”，然后在边上作批注，这样的话学生既动笔又动脑，回答的时候有理有据，不至于东找西找，还锻炼了口头表达能力。

　　三、细节描写的指导

　　课上学生在我的指导点拨下，对文中出现的细节描写有了很好的体会，至此，我应该让学生也来练练笔，观察某个自己熟悉的人，用细节描写的方法刻画这个人物的某个特点，这样就能巩固学生的浅层认识，通过练笔让学生进一步加深对细节描写的认识，而且还锻炼了写作能力。

　　由此可见，教学一篇课文，应注意每个细节，了解学情，抓住重点难点精心设计，才能上好每节课。

《童年的朋友》教学反思10

　　在课程**开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程**虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”那么，新课程给孩子一个什么样的语文课堂？我觉得首先应该给学生的是一堂充满“激情”的课。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在整堂课中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。

　　其次，应该是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《童年的.朋友》这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可爱之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展2）

——《童年的朋友》教学反思10篇

《童年的朋友》教学反思1

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的'。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思2

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的真情，以及对小熊的`爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思3

　　第一课时

　　重点：感受外祖母慈爱的形象。

　　难点：感受浓浓亲情。

　　教学方法：

　　探究、 质疑法

　　教具准备：多**课件

　　课前准备：

　　1． 查阅资料，了解高尔基的创作生*。

　　2． 通过查工具书，读准生字词，理解词义。

　　一、导入课文：

　　播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你分享快乐，在你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难??

　　（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。）

　　那么，高尔基童年的朋友是谁呢？

　　二、检查预习情况：

　　1．给加点字注音（指名上黑板注音）。

　　诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩罚 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

　　2．简介作者及背景。

　　高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活，到“人间”**谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的**”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。

　　三、整体感知：

　　1．明确文章结构。

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。 （2－5）外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。

　　（6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。

　　第二部分（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。

　　2．思考：

　　(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？

　　(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？

　　(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。

　　（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研读课文：

　　1．读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。

　　①小组合作学习交流 选出精彩的批注，其它小组作评价。

　　②教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

　　2．引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。

　　（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

　　（板书：充满爱心，慈爱和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。）

　　五、拓展延伸：

　　1．学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。

　　2．学过本文后，你有哪些收获？

　　（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）

　　六、布置作业：

　　有感情朗读课文，整理字词。

　　板书设计：

　　童年的朋友

　　高尔基

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）：描写了外祖母的长发

　　（2－5）：外祖母的语言

　　（6）：写外祖母的外貌和动作

　　第二部分（7）：点题

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。

　　2．理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

　　3．学习人物描写的方法。

　　重点难点：

　　重点：品读对外祖母的精彩描写。

　　难点： 人物描写的方法。

　　教学方法：

　　合作、探究

　　教具准备：多**课件

　　一、检查复习。

　　1． 听写本课重点词语。

　　二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。

　　1． 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。

　　2． 学生自读自己所欣赏的语句。

　　3． 学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。

　　4．教师点评：

　　着重从以下两方面点评：

　　一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。 另一点是新鲜奇妙的比喻运用。

　　“外祖母说话好似用心唱歌??打进我的心里。” 鲜花：比喻新鲜奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？

　　学生回答后，明确：突出外祖母的和蔼可亲、幽默。

　　6．外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境)

　　讨论后明确：外祖母的形象是***乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的.话来概括。

　　明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵的人。

　　2）、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系

　　她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说

　　明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” 。

　　明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。

　　外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

　　明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。

　　“太阳睡了一夜刚起来??”“不想睡就不睡好了，”

　　明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、*等的、和蔼的朋友式关系。 她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。

　　明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。

　　3）、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵” ，的含义 。

　　明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。

　　（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，*等地对待自己。

《童年的朋友》教学反思4

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的`真情，以及对小熊的爱，提高了朗读的有效性。

《童年的朋友》教学反思5

　　《童年的朋友》这篇课文朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。通过一个非常生活化的小故事告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。我在教学过程中感触颇深，收获不少。

　　在导入课时，我通过议论“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是，因为。”的句式发言，复习因果关系的句式。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在教学中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可爱之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

　　“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教学反思6

　　《童年的朋友》是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。

　　我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，打开了话匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长辈。因为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己认为还是很成功的。

　　进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比如，文章的关键句一般出现在开头和结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。

　　之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。在这一环节采用小组讨论的方式，以求达到准确、完整。对于人物的性格乐观方面，我更是提供了高尔基外祖母的.生活环境，谁也没有想到学生在这里一点即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们的一个学习情况还是不太了解。

　　于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。

　　这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教学反思7

　　我觉得应该给学生一个“感悟的课堂”。把人家的情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含着对玩具小熊无比的喜爱之情……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练习，把文本的语言变成自己的语言。

　　当然，在教学中有很多不足之处，对学生的朗读训练得不够，因此学生对于文中的重点句读得不够味。我的时间还不是把握得最好，朗读的次数和深度都没有到位，也是因为有了想面面俱到的心理。学习环节中最后一个环节，复习巩固来不及完成了。

　　在新课程**理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、**的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

　　让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

《童年的朋友》教学反思8

　　《童年的朋友》这篇课文朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回味无穷，寓意深刻。通过一个非常生活化的小故事告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。我在教学过程中感触颇深，收获不少。

　　在导入课时,我通过议论“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗?”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是xxx，因为xxxx。”的句式发言，复习因果关系的句式。

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在教学中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解小熊的可爱之处了!我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

　　“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

《童年的朋友》教学反思9

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的.，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言，复习了第一课时学的因果关系的句式。

　　字词教学我着重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主,注重反馈检查。对于三年级的字词教学，我开始侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦邦”一词，让学生说说“硬邦邦的（ ）”是对词语的运用积累。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离 ？通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不*静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一部分学生对词句的理解较上层次，他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。

　　最后的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生该如何指导他们的说话作文能力呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！

《童年的朋友》教学反思10

　　高尔基的《童年的朋友》，写了在他童年生活中对他无比关爱、给他带来温暖的外祖母。在教完这篇课文后，总体感觉还不错，但也有一些不足，总结为以下几点：

　　一、入设计不够新颖

　　扣住题目问学生，你童年的朋友是谁，为什么他（她）是你童年的朋友？苏联作家高尔基童年的朋友又是谁呢？为什么成了他的朋友的？我的用意是让学生有个反差对比，事实上确实有反差对比，但因为学生一早已经预习过，所以我的导入显得毫无吸引力。

　　二、祖母形象的分析

　　在分析外祖母的形象时，我先提供一个示例，让学生从文中找到描写外祖母的语句，然后依据我提供的示例用“从文中――――句话能看出，这是――――的外祖母”的句式来分析人物形象。看上去似乎没什么问题，其实在学生分析的时候我发现，自己的**要求还不是很到位，“找到”这个词换成“划出”，然后在边上作批注，这样的话学生既动笔又动脑，回答的时候有理有据，不至于东找西找，还锻炼了口头表达能力。

　　三、细节描写的指导

　　课上学生在我的指导点拨下，对文中出现的细节描写有了很好的体会，至此，我应该让学生也来练练笔，观察某个自己熟悉的人，用细节描写的方法刻画这个人物的某个特点，这样就能巩固学生的浅层认识，通过练笔让学生进一步加深对细节描写的认识，而且还锻炼了写作能力。

　　由此可见，教学一篇课文，应注意每个细节，了解学情，抓住重点难点精心设计，才能上好每节课。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展3）

——童年的朋友教学反思5篇

童年的朋友教学反思1

　　第一课时

　　重点：感受外祖母慈爱的形象。

　　难点：感受浓浓亲情。

　　教学方法：

　　探究、 质疑法

　　教具准备：多**课件

　　课前准备：

　　1． 查阅资料，了解高尔基的创作生*。

　　2． 通过查工具书，读准生字词，理解词义。

　　一、导入课文：

　　播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你分享快乐，在你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难??

　　（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。）

　　那么，高尔基童年的朋友是谁呢？

　　二、检查预习情况：

　　1．给加点字注音（指名上黑板注音）。

　　诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩罚 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

　　2．简介作者及背景。

　　高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活，到“人间”**谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的**”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。

　　三、整体感知：

　　1．明确文章结构。

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。 （2－5）外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。

　　（6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。

　　第二部分（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。

　　2．思考：

　　(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？

　　(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？

　　(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。

　　（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研读课文：

　　1．读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。

　　①小组合作学习交流 选出精彩的批注，其它小组作评价。

　　②教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。

　　2．引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。

　　（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）

　　（板书：充满爱心，慈爱和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。）

　　五、拓展延伸：

　　1．学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。

　　2．学过本文后，你有哪些收获？

　　（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）

　　六、布置作业：

　　有感情朗读课文，整理字词。

　　板书设计：

　　童年的朋友

　　高尔基

　　第一部分（1－6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。

　　（1）：描写了外祖母的长发

　　（2－5）：外祖母的语言

　　（6）：写外祖母的外貌和动作

　　第二部分（7）：点题

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。

　　2．理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。

　　3．学习人物描写的方法。

　　重点难点：

　　重点：品读对外祖母的精彩描写。

　　难点： 人物描写的方法。

　　教学方法：

　　合作、探究

　　教具准备：多**课件

　　一、检查复习。

　　1． 听写本课重点词语。

　　二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。

　　1． 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。

　　2． 学生自读自己所欣赏的语句。

　　3． 学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。

　　4．教师点评：

　　着重从以下两方面点评：

　　一点是写人物时细致传神的`词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。 另一点是新鲜奇妙的比喻运用。

　　“外祖母说话好似用心唱歌??打进我的心里。” 鲜花：比喻新鲜奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？

　　学生回答后，明确：突出外祖母的和蔼可亲、幽默。

　　6．外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境)

　　讨论后明确：外祖母的形象是***乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。

　　明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵的人。

　　2）、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系

　　她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说

　　明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” 。

　　明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。

　　外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。

　　明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。

　　“太阳睡了一夜刚起来??”“不想睡就不睡好了，”

　　明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、*等的、和蔼的朋友式关系。 她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。

　　明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。

　　3）、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵” ，的含义 。

　　明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。

　　（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，*等地对待自己。

童年的朋友教学反思2

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言，复习了第一课时学的因果关系的句式。

　　字词教学我着重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主,注重反馈检查。对于三年级的字词教学，我开始侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦邦”一词，让学生说说“硬邦邦的（ ）”是对词语的运用积累。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离 ？通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不*静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一部分学生对词句的理解较上层次，他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。

　　最后的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生该如何指导他们的说话作文能力呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！

童年的朋友教学反思3

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言。

　　二、整体入手，把握重点。

　　《童年的朋友》全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始她就请学生**朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。

　　三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体会情感。

　　课文重点段——第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教学中，则抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不*静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过朗读，感受作者的真情，以及对小熊的爱，提高了朗读的有效性。

童年的朋友教学反思4

　　《童年的朋友》通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描写得十分详细、生动，可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出热泪。

　　在导入课时,我通过谈话“每个人长大后都有不同的`生活，但有一段时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话训练，用“我的童年朋友是（ ），因为（ ）。”的句式发言，复习了第一课时学的因果关系的句式。

　　字词教学我着重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主,注重反馈检查。对于三年级的字词教学，我开始侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦邦”一词，让学生说说“硬邦邦的（ ）”是对词语的运用积累。而在阅读教学中,则抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出我和小熊形影不离 ？通过圈画有关的词句,朗读句子,了解作者内心的不*静,既有回忆起美好往事的甜蜜,又有对自己的自责。在练习指导这个环节中,重点让学生体会联想句的作用,引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一部分学生对词句的理解较上层次，他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。

　　最后的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生该如何指导他们的说话作文能力呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！

童年的朋友教学反思5

　　这是一篇充满童趣的外国儿童文学作品。课文以“我”曾经想当拳击手为线索，通过描写小熊可爱的外形和以往与“小熊”形影不离的点点滴滴，来表达我与朋友小熊之间真挚的情感。于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。全文语言极富儿童化，生活化，作者感情投入也尤为真切、自然而又感人。

　　在《童年的朋友》这篇课文的叙述中，通过大量的人物的对话叙述了“我”的往事，正是这些对话使我们清楚地看到了“我”父亲、母亲和“我”，在“我”的爱好上所表现出的各自不同的态度，以及“我”的改变。课堂上，我通过阅读感悟写法，教学生写好人物的对话。

　　1、要围绕中心写好对话。就是要根据故事情节发展的需要，恰到好处的，有选择地写。

　　2、要表现人物的性格。人们常说，语言从思想中来。通过人物间的语言描写，能够真实而生动地再现人物的本质。

　　3、要结合其他描写。一个人说话的时候，总会有一些手势、动作，同时也会有一些表情、神态，因此，在写对话时，应该有选择地写出人物说话时的表情。这样写可以把人物写得生动活泼。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展4）

——《带刺的朋友》教学反思10篇

《带刺的朋友》教学反思1

　　一、单元小结

　　《带刺的朋友》是第七单元“大自然单元”的第三篇文章，本单元的单元导语为“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”人文主题是“我与自然”语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。这篇文章在写法上很符合三年阶段孩子的身心发展特点，把小刺猬写得灵敏可爱更是贴近生活充满生活趣味，符合孩子们天真烂漫的'性格特点。

　　本单元的第一课《大自然的声音》，这篇文章通过读可以引导学生入境、想象、感悟，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感。第二课《父亲、树林和鸟》通过让学生以读悟情的方式可激发出爱鸟护鸟的思想感情以及对于小鸟和大自然的喜爱之情。

　　二、备课前所想

　　当我看到《带刺的朋友》这篇文章时有两个想法在我脑中打架，是以“带刺”为切入点还是以“朋友”为切入点。

　　即使我的孩子们在乡村住着但也不常见刺猬，更别说刺猬的习性了，也许有的孩子通过读书或者别的方式对刺猬有一定的了解，但是通过这三个多月对于孩子们的了解得知他们涉猎的方面确实很少，对于刺猬“刺”的作用大多数孩子应该所知无几。最终否定了这个切入点。

　　那以“朋友”为切入点呢？初读此篇文章时对于“朋友”疑惑不解，全篇都是在说“我”躲在暗处观察小刺猬偷枣的过程，而并没有写“我”与刺猬有哪些交集。正当我满头雾水时发现课后题的一个选做，从中得知作者不只是写了小刺猬的这一件事而是“我”与刺猬一系列的事情。整篇散文所写的主要内容是作者在**郊区房山区的农村老家住的时候，有一天晚上发现了一只在他家枣树上偷枣的刺猬，从好奇刺猬住在哪里，到去寻找刺猬的家，然后偷偷的帮助刺猬给小刺猬留花生大豆大枣，每当夜幕降临时小刺猬就会从窝里爬出来与作者一起玩耍，最终成为好朋友的故事。我把宗介华老师的这整篇散文读完之后才弄清“朋友”的来龙去脉，如若直接用“朋友”为切入点那岂不是对于孩子的不负责任，孩子不更是疑云满腹。

　　考虑许久之后断然否决了这两个课前导入的切入点。又回到了单元导读以及教参的单元说明，在单元导读人文主题一段中有这么一句话：“三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然**相处的美好情感”，是啊！这个单元是让孩子们亲近大自然走进大自然，那自然还是与前面两篇文章导入的切入点一样啊，再来回味单元导语小刺猬不也是大自然赐给我们珍贵的礼物吗？突然间豁然开朗，正如辛弃疾所说“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”转了一大圈，再回首后恍然大悟。

　　三、教学过程及备课时所想

　　基于此番思想**我的导入设计了如下三步：

　　1．齐读单元导语：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？

　　2．这一单元我们从《大自然的声音》中听到了风、水以及动物的声音，让我们感受到了大自然声音的美妙。也体会到了父亲对于树林及鸟的喜爱之情及对大自然的热爱。

　　3．可见大自然非常慷慨，给予了我们无数珍贵的礼物，那我们应该怎样回报大自然呢？（热爱大自然，保护大自然。）今天慷慨的大自然给我们带来了一个更珍贵的礼物，是一位带刺的朋友，那就是——（刺猬），大家见过刺猬吗？让我们一同走进第七单元的第三篇课文《带刺的朋友》。

　　这样一来孩子们就会带着对于小刺猬的好奇心去读课文了，各个读得劲头十足。

　　讲解过程中我主要设计了三个问题：一是文章的主要内容（这个问题是老规矩每次讲课都要问的）；接着根据孩子们总结的内容来设计后面的问题，这篇文章很简单就一个小故事（刺猬偷枣）孩子们都能够读出来，由此我设计了后面的两个问题，一个是小刺猬为什么会偷枣；二是概括总结刺猬偷枣的过程。

　　以下简写授课过程（本想1个课时讲完但是越讲越多不得不用两个课时）：

　　1.补充背景资料。

　　2.认读生字。

　　3.出示问题：

　　(1)概括文章的主要内容。（课文主要写了刺猬偷枣的故事，写出了刺猬偷枣的本事高明，表达了作者对刺猬的喜爱之情。）

　　（2）刺猬为什么要偷枣？（孩子们都能找到第一段讲出红枣眼看着就让人眼馋，再由关键词“挂满、无数颗、玛瑙”概括出枣多、枣美、枣香的特点。引导孩子写作时仿照作者将句子写生动，妙招“修辞手法和修饰词”）

　　（3）找出哪些段落是具体描述刺猬偷枣的？（用自己的话来说说），找两三名同学回答概括共同点。（爬树、摇枣、扎枣）

　　多种形式读课文，师生共同点评。（②--⑥、⑦--⑨、⑩、、）

　　4.抓住爬树“小心谨慎”的特点，由关键词缓慢、诡秘得出，穿插环境描写与心理描写的讲解，由心理描写复习引号及提示语的用法（引导孩子感受课文生动的语言）；抓住摇树“用力、快”的特点，“用力”由关键词哗哗、噼里啪啦得出，“快”由“还没弄清楚怎么回事”得出，穿插恍然大悟的讲解，现学现用让学生造句（联系生活实来理解刺猬摇枣的过程）；抓住扎枣高明的特点，由关键词“归拢、打滚儿”得出，引出作者评价段，穿插理解钦佩的意思（用近义词理解）；最后一段由“跑去哪儿”引出，让孩子读，从读中感悟作者对于小刺猬去向的好奇心，联系上下文和生活实际穿插蹑手蹑脚的讲解。

　　5.由此总结小刺猬偷枣的过程（小组讨论找出小刺猬偷枣用到的动词，运用这些动词把偷枣的整个过程串联起来。）

　　6.回归课题《带刺的朋友》。由文中作者对于小刺猬的三种称呼体会当中蕴含的情味，加之以联系生活用这三个称呼造句来领悟作者对于小刺猬喜爱之情的逐步加深，在反复的朗读中体会“朋友”的含义。

　　7.拓展延伸，补充《击退黑狗》的小故事，让孩子们体味小刺猬的聪明与机灵及小刺猬的各项本领。

　　8.课堂演练。用文中词语填空以及以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用上描写刺猬动作的词语，按照“先、再、接着、然后、最后”的顺序，用自己的话讲讲刺猬是如何偷枣的。

　　四、反思不足

　　1、把最后一个课堂演练放在最后一个环节欠考虑，本想着把环节设计紧凑以达成我的教学目标，可是我忽略课堂生成的灵活性，时间不够如若要完成这节课就只能把这一环节放到课下让孩子们完成。那还能达成我的目标吗？能够训练孩子的语言表达能力和写作吗？低年级的孩子应该重视孩子课堂的练习，在课上多写。想要达成目标却因为自己的狭隘思想而完不成本课的教学目标。

　　想起了阅读策略单元每节课都让孩子们坚持续写，我坚持给他们当堂展示当堂评改交流，唉！学完习作单元这个事又忘了，《大自然的声音》小练笔我也是让孩子们在课下写的。大失误！要牢记小学生随笔的重要性，在日常生活中来培养孩子的书写能力与表达能力。

　　正如老师所说应该把这个环节放到讲完偷枣过程时趁热打铁让孩子们进行回忆来描写。要谨记孩子们当堂练习语言表达能力的重要性！上课过程中需要合理分配好教学时间。

　　2.拓展延伸中出示的小故事应分节分段展示，给孩子们更多的时间来阅读。课上我确实发现后排的几个孩子在一直挤眼睛，设计时光想着怕时间不够完不成目标而没有考虑孩子，段落太长字肯定就会变小后面的同学离得太远根本就看不清楚。以后如若再碰上给孩子们增加小故事的环节一定要让孩子们充分阅读，再设计一两个小问题使孩子深入阅读。

　　3.6、7部分的连接语我用的是“上节课我们讲过刺猬身上的刺不光能够用来驮东西还可以用来保护自己”这个连接语稍显肤浅。可以直接说“《带刺的朋友》这篇散文讲述了作者与小刺猬的好多个小故事，大家还想读一读别的故事吗？老师给大家带来了作者对于小刺猬的另一个观察所得——《击退黑狗》”，由此可以设计小刺猬是如何击退黑狗的以及从这个小故事你体会到了什么你又有什么收获此类问题。

　　4.孩子们的课堂积极性还是达不到预期，我在极力地引导孩子们向我的目标前进，达成我的目标，也许是我问题设计得有些超出他们的心智水*，在几个环节我觉得还有些吃力。设计问题时要多想，多发觉，站在学生的角度想问题，想一想如果我在十岁的时候老师的这些问题我能不能答上来。不要一味地让教学目标捆住自己的思想，考虑设计多种教学生成，适时激发孩子们的思想，多学习多借鉴增强自己的教育机智，发挥自己的教育机智增强教学效果。毕竟课堂是百变的，是每个孩子的舞台。

　　要运用启发性教学原则，学生是学习的主体，引导调动他们的学习主动性，引导他们**思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识提高分析问题和解决问题的能力。与孩子们在一起三个多月的时间，感觉现在磨合得已经比以前强多了，不要妄想让孩子们一口气吃成胖子，慢慢来会比较快，一步一步唤醒孩子们的思想。慢慢引导鼓励，希望孩子们能慢慢养成善于发表见地，善于提出问题，解决问题的好习惯。

　　要牢记在教学过程中渗透方法，在反复的诵读中让孩子们体会每篇文章作者想要表达的思想感情，反复体味作者为何能写得如此生动如此激发人的好奇心，都用了什么“妙招”，学到这些妙招给自己的作文增光添彩。最终让孩子们能够追求智慧与真理，养成良好的习惯，懂得如何做人，由文中感悟到的的各种思想熏陶来提高自己的修养和眼界，实现自己的人生价值。

　　5.作为教师，要深入研读文本，将文章的每个知识点都要琢磨透彻，利用各种途径多看多想多写，多写反思多记录课堂。只有在深入的研读中才能迸发出更多的奇思妙想，只有在自己的反思中才能激发出更多的灵感，多学习才能更进步。作为一名***的教师有些想法还是稍显稚嫩，上课过程中也应该大胆的取舍与整合。

　　正所谓自己没有一桶水，怎么端给学生一杯水呢？拓展知识提高自身的教学水*，提高自己对于新知识的好奇心与敏锐度，严格要求自己，提高自己的道德素质文化素质与心理素质。教会学生学习教会学生做人。

　　加油！迎着风往前冲！

《带刺的朋友》教学反思2

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢*在点评时指出，这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。

　　谢*的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢*指出，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。

　　谢*的点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　接着，*还进一步给了我提示：带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”， “可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

　　谢*的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的'，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，谢*指出，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

　　通过谢*的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢*精细准确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思3

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢*在点评时指出，这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。

　　谢*的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢*指出，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。

　　谢*的点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　接着，*还进一步给了我提示：带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”， “可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

　　谢*的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，谢*指出，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

　　通过谢*的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢*精细准确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思4

　　《带刺的朋友》这篇课文，饶有趣味，但对“小作者为什么要给刺猬喂食？”、“爸爸为什么会笑了？”等问题，学生的理解非常肤浅，只是“喜欢小动物”。我就以“大自然的奇迹”为主要话题，给孩子们讲了人与动物相互依存的关系，讲了保护自然的道理，这涉及到生态*衡，他们依然似懂非懂。我想，知识的扩展并非语文教学的全部内容，就又从“做个善良的好孩子”这个角度来谈“人格与人性”问题，让孩子们懂得人类与动物最大的区别就是人类是有感情的，有意志的，人能思维，会辨别是非，有恻隐之心、上进之心、羞耻之心等等，所以可以很善良，也容易变得丑恶。人类的保护弱小，爱护自然，珍惜生命……都是对“善” 的追求。孩子的心比大人更纯真，更容易接受这个道理，书中的疑问也就圆满地解决了。在整个学习过程中，学生能抓住文中描写人物和动物之间微妙关系的几个句子，进行争论，尤其是对“一家子”出来散步的问题提出质疑，很有研究的价值，也说明了孩子们长大了，不是尽信书、只信师的`传统学生了，做教师的可得更加好好学习才行。

　　学生的环保意识不是靠几篇课文就能渗透的，要日积月累的体验。孩子的心地善良，犹如一片“沃土”，问题是播种者的选择与适时。当学生有疑时，是思维的种子“着床”的最佳时机，要抓住这一契机，及时播种；当学生对知识似懂非懂时，是思维的种子正在发芽，要摆脱原来的思维旧框架，有所突破，这过程是最艰难的，也是最关键的，教师要细心的观察与研究，判断障碍在哪里，帮助学生通过思维的碰撞，自行“突围”，达到新的境界。学生在这样的挣扎中，会获得比老师手把手教更快的进步，有利于学生对学习树立自信心，建构起自己的知识体系与可持续发展的自学能力。

《带刺的朋友》教学反思5

　　《带刺的朋友》是一篇孩子们很感兴趣的课文。学生对本文刻画的小动物刺猬十分感兴趣，对作者笔下的刺猬背枣、自我防卫的本领尤其感兴趣。因此我抓住了刺猬的可爱及作者对刺猬的喜爱之情**教学，让学生在“读—找—议—再读”的过程中体验。应该说，学生基本走进了文本，理解了文本，通过声情并茂的朗读体现出来了。

　　在阅读时，学生十分投入，能理解作者对小刺猬的喜爱之情，朗读中能读出情感。作者在本文中很好地运用了环境烘托的写作方法，特别是课后练习中两句对比的句子，环境写得很美，很具体，在交流、讨论后，学生豁然开朗，既体会了句子的美感，也知道了比喻、拟人两种修辞方法的作用。

　　本单元的知识点之一是概括主要内容，几篇课文学习以后，学生这方面的能力有不同程度的提高。课文学习中，讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。在充分朗读的基础上，学生基本能归纳出两件事的大意。

　　教学中，我发现学生对“爸爸为什么会笑了”等问题，学生的理解比较浅显，只是“喜欢小动物”。我就以“大自然的奇迹”为主要话题，给孩子们讲了人与动物相互依存的关系，讲了保护自然的道理，这涉及到生态*衡，他们依然似懂非懂。我想，知识的扩展并非语文教学的全部内容，教学中同样重要的是让学生懂得人类的保护弱小，爱护自然，珍惜生命……都是对“善”的追求。

　　整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。

《带刺的朋友》教学反思6

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢*在点评时指出，这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。

　　谢*的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢*指出，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。

　　谢*的`点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　接着，*还进一步给了我提示：带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”， “可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

　　谢*的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，谢*指出，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

　　通过谢*的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢*精细准确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思7

　　读书讲究要把书先读厚再读薄。读厚就是要深入了解作者要表达的内容，同时结合自己的经验思考；读薄就是融会贯通，提炼核心思想，然后将精华部分存入自己的大脑。过去总有人说，老师是一桶水，因为这样才能分给学生一碗水。其实，老师不能只是一桶水，还应该是一个“超级链接”，引导学生把短短的文章读出“厚度”。《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。一节课下来，我觉得有成功设计的喜悦；也有思考不周而留下的遗憾。反思如下：

　　1、激趣导入，巧妙铺垫。

　　孩子们对《带刺的朋友》这篇写小动物的文章，有着与生俱来的喜爱之情。因此在这一课开始，为给孩子营造宽松的学习氛围，训练孩子的语言表达能力，让语文课堂“活”起来，我在网上找来了一张栩栩如生的刺猬照片，请小朋友们和这只可爱的小刺猬打声招呼。孩子们那纯洁的童心顿时被调动了起来，个个把眼睛睁得**的，真有一种想把刺猬拿来把玩的架势，有几个激动着发出了：“哇”的感叹声，课堂顿时生动活泼起来了，把孩子内心对小动物那种与生俱来的爱意抽取出来了。为接下来对文章中的小作者对小刺猬那种喜爱之情的感受作了一次很好的铺垫。

　　2、因势而教，层层推进。

　　这堂课重点是教学“刺猬偷枣”一事，我先是引导学生**读课文2—10小节，找出并圈划刺猬偷枣的动作的句子、词语，孩子们在交流的过程中通过多种形式的朗读，从字里行间感受对刺猬的喜爱之情。而后又引导学生提取关键词语，板书归纳出刺猬偷枣的步骤，在此基础上，让学生看着板书，按顺序复述小刺猬偷枣的经过。这样的“读——找——议——再读”层层推进的学习活动，培养孩子概括、复述等能力的同时又帮助孩子积累文本中的语言，提高孩子的语言表达能力，落实整堂课的教学目标。

　　3、回归课题，拓展阅读。

　　由文中作者对于小刺猬的三种称呼体会当中蕴含的情味，加之以联系生活用这三个称呼来领悟作者对于小刺猬喜爱之情的逐步加深，在反复的朗读中体会课题的含义。拓展延伸，补充《击退黑狗》的小故事，先让孩子大胆想象，猜读、预测，再出示全文让孩子读，这样一来更大程度上激发了孩子们的阅读兴趣，让孩子们体味小刺猬的聪明与机灵及小刺猬的各项本领。最后又及时点拨，想更多了解小刺猬及小刺猬家人的故事的要读《带刺的朋友》整本书。

　　4、留有遗憾，仍需钻研。

　　孩子们的课堂积极性还是达不到预期，我在极力地引导孩子们向我的目标前进，达成我的目标。以后的教学中要多站在学生的角度考虑，不要一味地让教学目标捆住自己的思想，对于教材，不但要走进去，还要走出来，预计多种教学生成，适时激发孩子们的思想，多学习借鉴优秀的教育机智。毕竟课堂是百变的，是每个孩子的舞台。

　　加油，没有最好，只有更好！

《带刺的朋友》教学反思8

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的，我就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

《带刺的朋友》教学反思9

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　新课程标准指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，要把学生的基础知识打牢固。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。但是，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，目的性不明显。教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思10

　　教学目标：

　　1、体会句子的不同表达方式。

　　2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　3、体会作者对刺猬的喜爱之情

　　4、学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学重点：

　　朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　教学难点：

　　学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀？

　　出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来体现红枣儿的大和多。

　　引导学生比较词句活动室2（1）的两句句子，体会运用了比喻的手法能使句子更生动。

　　学生朗读句子。

　　2、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

　　出示刺猬图，出示课题，齐读。

　　它是谁呀？

　　出示“——刺猬”，再读。

　　破折号有什么作用？

　　二、检查预习情况。

　　1、大家课前都预习过课文了，现在老师先来检查一下大家预习得怎么样。

　　出示预习要求：

　　（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）边读边思考：课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　2、指名分节读课文，师生共同点评。

　　3、课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了第二件事。

　　三、小组合作，归纳课文主要内容。

　　1、四人学习小组分别轻声朗读2~9、10~15节，讨论：课文写了刺猬的哪两件事？

　　2、集体讨论交流。

　　归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

　　第二天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

　　3、课文主要讲了什么？

　　四、细读课文，体会作者情感。

　　1、刺猬是偷枣儿的呢？默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

　　学生交流，归纳板书：爬 停住脚 摇晃 掉 归 滚 驮 跑

　　2、刺猬偷枣儿的本事怎样？从哪些动作能看出？

　　引导学生体会 “摇晃”、 “归”体现了刺猬的聪明、机灵。

　　3、刺猬不但偷枣儿的本事高明，而且护身的本事也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“○”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

　　学生交流，归纳板书：刺猬： 出来散步 缩成一团

　　大黑狗：扑 掉过头去 哀叫着溜走

　　4、连续两天晚上，小作者亲眼目睹了刺猬如何偷枣儿，如何用刺击退大黑狗，他觉得刺猬怎么样？

　　出示“我”赞叹刺猬的两句句子，指导朗读。

　　5、是啊，刺猬聪明、机灵，本事真大，小作者可喜欢它啦，所以把它称为——

　　生接：带刺的朋友。

　　五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本领。

　　1、那么学了课文，你喜欢刺猬吗？能不能来夸夸它？

　　出示两个说话练习，学生任选一个准备。

　　指名交流。

　　2、请两个学生分别介绍两个事例，与老师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

　　出示说话练习。

　　师：我有一个带刺的朋友，它就是刺猬。

　　生1：刺猬偷枣儿的本事真高明啊！……

　　生2：刺猬不但……，而且……。……

　　师：我真喜欢这个带刺的朋友。

　　3、连起来介绍刺猬和分别介绍刺猬有什么不同的地方？这句话起了什么作用？

　　引导学生体会介绍完一个事例，要介绍第二个事例时可用过渡句连接。

　　4、谁能连起来介绍一下刺猬？

　　指名介绍。

　　六、写作小实践。

　　教学反思：

　　整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。

　　1、导入环节“看图说话”对学生估计不足，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣儿和枣树”，在引导学生将图意说清楚，说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的能力。

　　2、讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。

　　3、归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。

　　这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展5）

——《我的动物朋友》教学反思10篇

《我的动物朋友》教学反思1

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的.小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思2

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的`有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思3

　　本次习作的主题是“我的动物朋友”，学会介绍动物朋友的方法。先了解自己熟悉的动物，深入细致地观察，把动物的特点了解得一清二楚，准确具体地描写出来。描述动物时可以抓住动物的外形特点、生活习性和动物与人相处时发生的趣事来表现人和动物之间的`情感，培养学生对动物的热爱之情。

　　本节课教学中，主要有以下几个优点：

　　1、及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

　　2、及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

　　3、在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。

　　4、在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水*的提升。

　　不足之处：

　　没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。

　　1、对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。

　　2、教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

《我的动物朋友》教学反思4

　　主题环境的创设:主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏:“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面,增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式:孩子都是喜欢小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探索动物的欲望,培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物经验;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、游戏、创作,有目的地认识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识,了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟悉和喜欢的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高,家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、提供相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子,激发孩子爱护动物的情感:*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人,提醒孩子招待客人时使用礼貌用语:“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学反思5

　　这堂课我无论从选材到备课、教具的制作准备以及多**课件都进行了认真的**、设计，紧紧围绕教学目标，通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动，让学生利用橡皮泥以及其它废弃的材料制作他们喜欢的动物朋友，激发了学生的想象力，创造力，整节课气氛活泼、生动、且愉快，整堂课很成功，很值得我们学习。

　　一、课堂导入

　　引用奥尔夫音乐《啤酒桶波儿卡》轻快的音乐旋律激发学生边跳边做各种动物的动作让学生导入了角色（让学生从身体语言上开始感受和投入），并在短时间内调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情。然后老师以魔法师的身份带来礼物箱（范作），问学生想不想看看是什么礼物？敢不敢去解开这两个魔咒？利用学生的好奇心里，采用激将法，一下子把学生的心抓住了，于是适时地抛出两个课堂预设解决问题（魔咒），通过解开两个问题（魔咒）循序渐近地引导学生自主探究余下的问题，自主发现动物的造型特征、表现材料和制作方法。

　　二、赏析与探究

　　首先，在揭示课题后，我以多**的形式展示了各种各样的动物范作图片：纸碟、纸杯、卡纸、纸盒、黑豆、牙签、布、夹子、瓶子、树叶、菜、香蕉、橡皮泥等等材料制作的各种动物。通过学生的欣赏、观察、分析、自主地发现了不同动物可用不同材料的表现方法（材料适合法，就是不同造型、色彩、质感、性格的动物采用适合表现的材料，恰倒好处地把动物的个性美感表现了出来。），在造型上丰富了学生的视觉，启发了学生的`想象力，运用缤纷的材料、色彩使学生突破了原有动物的色彩概念，为下面创作的多样性打下了基础。

　　接着，我又提出：“如果让你来做魔法师，你会把他们变成什么样的呢？”提出两个问题：（1）你会做什么动物？ （2）你会用什么材料、方法来表现？学生通过小组热烈的讨论，然后在班级中积极发表自己的看法，（尤其是不同的材料表现不同的动物，不同的材料表现同种动物，同种材料表现不同的动物，以及各种材料的制作方法等几个方面发表了各自的想法。）将自己的奇思异想描述给其他同学听，形成一种交流会，无形中互相之间得到了潜移默化的学习交流，更促发了各种创新，可谓百花齐放，异彩纷呈。在这个环节中学生在我的引导下挖掘创新了不少新的材料和制作表现方法，我根据学生的想法引导他们归纳出各种材料的基本技法。（例如：水粉、水彩、蜡笔可以用画、涂、印、吹、染、印、刮等技法；卡纸和荧光纸以及瓶子等可以用剪、贴、折、插、撕、搂空等方法；粘、贴、压、刻、划、点、挖、折、插等等方法；以及综合运用法。）

　　三、合作创作，共享成功快乐。（合作实践）

　　我通过设置作业要求引导学生大胆尝试、实践，亲手来做一做，个人或小组合作完成自己喜欢的“动物”朋友制作。在合作制作中让学生学会协作，学会互助、学会交流，使每一个学生都有不同程度的提高。教师通过设置“材料自选商场”为学生好的创意思维提供了更多的表现材料，让更多创意作品展示可能空间。

　　四、学生作业及讲评（互赏互评）

　　我在这节课评价学生作业时主要采用了多元的评价方式，我非常注意评价的角度和方式。在过去的教学中，无论是学生回答问题，还是学生作画、制作手工作品等，都是由教师作单一的评价，学生是没有发言权的，而且评价的方式也很单一，长期下来就导致了学生只会听教师评价来区分好坏、对错，或者合理不合理。

　　在本节课的作品展示环节中，当孩子们的作品展示出来时，所做的动物作品可谓是构思巧妙、形状各异、色彩纷呈，很多作品都是出乎于我的意料之外，这时我觉得如果我们仍以**、常规、传统的评价观念、思维方式去评价一件学生的作品，那将是对学生心灵展现的封杀，个性表现的抹杀，创新能力的扼杀。我们作为孩子们的艺术启蒙者应以人为本，尊重学生的个性发展，允许奇思异想，于是我决定要鼓励学生敢于与众不同，并给予学生客观、多元的评价。

　　例如：在本节课作业赏评环节中，我以魔法师的身份说同学们本节课中表现很好，为了奖赏同学们特邀请学生去参观“动物王国”（实际上是让学生互相观赏各自的作品），创造互赏互评*台，而在评价时我鼓励学生们积极参与评价（引导他们从材料选择、技法运用、颜色搭配等方面进行评价），同学们一个个表现得很有热情，大胆互评，有赞赏的，有批评的，有提出建议的等等，课堂氛围变得非常热烈、浓厚；然后再转变为师点评，从选材、配色、技法等方面促进学生表现创新能力的发展。在让评价者的面变广，评价的方式变多的同时，我还要求他们要学会善于观察，并在评议时先是告诉大家值得学习的地方，再提出诚、合理的建议。于是，本节课中孩子们学会了欣赏自己，欣赏别人，发现别人的优点，学会了宽容，学会了交往，使整个教学过程充满**、轻松、**的气氛。

　　五、课后延伸

　　最后，我还注意了课后的延伸，知识的拓展，布置学生生以小组为单位，把动物朋友进行组合，并创编一个小故事，写成一篇《我的动物朋友》简单角色故事剧，并要求下节课进行简单的角色表演。这样在课后仍然可以继续延伸了学生创作欲望，增进学生间的信息交流，培养学生间的协作精神，激发学生自主学习的积极性，同时，也促进了学生的语言文字表达能力，艺术表演能力，合作能力，使学生的综合素质得到全面的发展，即多元发展。

　　总之，让我在以后的教学过程中将继续引导学生主动探究，找寻规律，让学生在主动参与，**思考，合作交流中，获得提高，真正实现学生“自主、愉快地学”的情感体验，在探究和发现中学会创新和发展。

《我的动物朋友》教学反思6

　　主题环境的创设：主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样，里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着，各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友：有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物（棉花粘贴小兔）图片，让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物：老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子，待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏：“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面，增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式：孩子都是喜欢小动物的，千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物，了解几种常见小动物的外形特征和生活习性，产生探索动物的欲望，培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透：随着主题的开展，把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面，帮助幼儿扩展词汇，丰富孩子相关动物经验；“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言，比如：你好，请你吃**，把孩子表演故事的照片，故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上，供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成：在这一主题中，我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手，请小乌龟来到孩子们的身边，通过故事、游戏、创作，有目的地认识乌龟，走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后，我们又带着孩子通过网络、图书、故事等，认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识，了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐，激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足，在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动，通过幼儿熟悉和喜欢的形象，引导幼儿进一步学习绘画的方法，并发展想象力。通过这一主题的活动，幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高，家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作：请家长帮忙搜集了几种小动物，如：小兔、小鱼、小乌龟等，让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料，并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料（上网、提供相应的书籍等）；和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子，激发孩子爱护动物的情感：*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事；和孩子一起喂养金鱼，了解其生活习性；引导孩子观察乌龟不同的动态，丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩，让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件，让孩子与同伴友好交往，使用礼貌用语；并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生，不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人，提醒孩子招待客人时使用礼貌用语：“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸：把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们，在各区角中渗透主题活动，如：在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片；在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料，装饰动物的家；在建构区中，搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学反思7

　　主题环境的创设：主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样，里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着，各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友：有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物（棉花粘贴小兔）图片，让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物：老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子，待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏：“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面，增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式：孩子都是喜欢小动物的，千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物，了解几种常见小动物的外形特征和生活习性，产生探索动物的欲望，培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透：随着主题的开展，把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面，帮助幼儿扩展词汇，丰富孩子相关动物经验；“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言，比如：你好，请你吃**，把孩子表演故事的照片，故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上，供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成：在这一主题中，我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手，请小乌龟来到孩子们的身边，通过故事、游戏、创作，有目的地认识乌龟，走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后，我们又带着孩子通过网络、图书、故事等，认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识，了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐，激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足，在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动，通过幼儿熟悉和喜欢的形象，引导幼儿进一步学习绘画的方法，并发展想象力。通过这一主题的活动，幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高，家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作：请家长帮忙搜集了几种小动物，如：小兔、小鱼、小乌龟等，让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料，并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料（上网、提供相应的书籍等）；和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子，激发孩子爱护动物的情感：*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事；和孩子一起喂养金鱼，了解其生活习性；引导孩子观察乌龟不同的动态，丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩，让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件，让孩子与同伴友好交往，使用礼貌用语；并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生，不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人，提醒孩子招待客人时使用礼貌用语：“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸：把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们，在各区角中渗透主题活动，如：在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片；在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料，装饰动物的家；在建构区中，搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学反思8

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思9

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的`课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思10

　　在本次教学学中，我是这样做的：

　　及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他们语言描述中能体现亲密关系，朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

　　及时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，没有按一定的顺序介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。

　　在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的情谊有知觉。

　　在交流与评改中，我引导学生发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水*的目标。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展6）

——《我的动物朋友》教学反思10篇

《我的动物朋友》教学反思1

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的`有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思2

　　动物，几乎天天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发兴趣外，还要让学生在认识的过程中学会细心观察与发现。

　　这节课我一开始打算和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“认识动物”的情景，让学生在认识的过程中，学会关注“动物朋友”的头部、五官的特点。后来发现这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课根据美术新课标的要求，以促进学生发展，培养学生的观察力、想象力为目标，是一堂成功的美术课。主要成功之处体现在以下几方面：

　　一、学生的学习活动落实了以兴趣爱好为动力。

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习美术的内在动力。学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。这样师生互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来观察动物的特点，贴近学生的'生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。教学中充分运用课件展示欣赏图片，适时有效的调动了学生的学习积极性，节约了课堂时间，增加了学习知识面。为创造出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。

　　二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。

　　审美能力的培养既是美术课堂的出发点又是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次欣赏活动。首先是学习新知识前的欣赏，在引导谈话引起学习兴趣之后，直接展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起强烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和积极性，使新知的教学水到渠成；其次是学生观察动物特征欣赏，通过与学生之间的交流，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最后是新课结束后的作业交流活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的情绪作用，由于每个学生的经历、知识面、个性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的欣赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美能力，通过这种由浅入深、循序渐进、层层递进的教学，综合、整体、系统的培养和提高了学生的审美能力。

　　三、整个学习活动面向全体学生注重个性发展。

　　本课教学面向全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术

　　四、注重的课堂中的教学评价，创设了师生*等的学习氛围。

　　本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有个性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，积极寻找具有美术特色的因素加以肯定，例如：你观察的真仔细，你的色彩感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型能力很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是为了改善和促进，要使学生掌握所学的知识。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是巩固新知，形成能力的重要环节，我让学生参与评价，采用自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价**，让他们在评价中感受到成功快乐和喜悦。

　　本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，体现学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生*等**的氛围，互相商讨交流。我还重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究表现，努力创造一个师生间*等、**、轻松愉快的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水*。

　　当然本节课还存在一些不足之处，例如：教学机智还有所欠缺；由于课堂活动时间有限，个别学生发言机会较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启示：兴趣是最好的老师，兴趣是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。

《我的动物朋友》教学反思3

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的`录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思4

　　主题环境的创设：主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样，里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着，各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友：有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物（棉花粘贴小兔）图片，让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物：老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子，待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏：“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面，增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式：孩子都是喜欢小动物的，千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物，了解几种常见小动物的外形特征和生活习性，产生探索动物的欲望，培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透：随着主题的开展，把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面，帮助幼儿扩展词汇，丰富孩子相关动物经验；“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言，比如：你好，请你吃**，把孩子表演故事的照片，故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上，供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成：在这一主题中，我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手，请小乌龟来到孩子们的身边，通过故事、游戏、创作，有目的地认识乌龟，走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后，我们又带着孩子通过网络、图书、故事等，认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识，了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐，激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足，在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动，通过幼儿熟悉和喜欢的形象，引导幼儿进一步学习绘画的方法，并发展想象力。通过这一主题的活动，幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高，家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作：请家长帮忙搜集了几种小动物，如：小兔、小鱼、小乌龟等，让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料，并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料（上网、提供相应的书籍等）；和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子，激发孩子爱护动物的情感：*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事；和孩子一起喂养金鱼，了解其生活习性；引导孩子观察乌龟不同的动态，丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩，让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件，让孩子与同伴友好交往，使用礼貌用语；并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生，不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人，提醒孩子招待客人时使用礼貌用语：“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸：把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们，在各区角中渗透主题活动，如：在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片；在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料，装饰动物的家；在建构区中，搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学反思5

　　本次习作教学，主要是通过描写和叙述展现人与动物、动物与动物之间的情感世界。教学下来，有以下四点感受：

　　成功之处：

　　1.及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

　　2.及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

　　3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。

　　4.在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水*的提升。

　　不足之处：

　　没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。

　　1.对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。

　　2.教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

《我的动物朋友》教学反思6

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思7

　　动物，几乎天天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发兴趣外，还要让学生在认识的过程中学会细心观察与发现。

　　这节课我一开始打算和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“认识动物”的情景，让学生在认识的过程中，学会关注“动物朋友”的头部、五官的特点。后来发现这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课根据美术新课标的要求，以促进学生发展，培养学生的观察力、想象力为目标，是一堂成功的美术课。主要成功之处体现在以下几方面：

　　一、学生的学习活动落实了以兴趣爱好为动力。

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习美术的内在动力。学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。这样师生互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来观察动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。教学中充分运用课件展示欣赏图片，适时有效的调动了学生的学习积极性，节约了课堂时间，增加了学习知识面。为创造出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。

　　二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。

　　审美能力的培养既是美术课堂的出发点又是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次欣赏活动。首先是学习新知识前的欣赏，在引导谈话引起学习兴趣之后，直接展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起强烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和积极性，使新知的教学水到渠成；其次是学生观察动物特征欣赏，通过与学生之间的交流，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最后是新课结束后的作业交流活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的情绪作用，由于每个学生的经历、知识面、个性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的欣赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美能力，通过这种由浅入深、循序渐进、层层递进的教学，综合、整体、系统的培养和提高了学生的审美能力。

　　三、整个学习活动面向全体学生注重个性发展。

　　本课教学面向全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术

　　四、注重的课堂中的教学评价，创设了师生*等的学习氛围。

　　本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有个性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，积极寻找具有美术特色的因素加以肯定，例如：你观察的真仔细，你的色彩感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型能力很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是为了改善和促进，要使学生掌握所学的知识。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是巩固新知，形成能力的重要环节，我让学生参与评价，采用自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价**，让他们在评价中感受到成功快乐和喜悦。

　　本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，体现学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生*等**的氛围，互相商讨交流。我还重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究表现，努力创造一个师生间*等、**、轻松愉快的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水*。

　　当然本节课还存在一些不足之处，例如：教学机智还有所欠缺；由于课堂活动时间有限，个别学生发言机会较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启示：兴趣是最好的老师，兴趣是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。

《我的动物朋友》教学反思8

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的`课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思9

　　在本次教学学中，我是这样做的：

　　及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他们语言描述中能体现亲密关系，朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

　　及时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，没有按一定的顺序介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。

　　在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的情谊有知觉。

　　在交流与评改中，我引导学生发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水*的目标。

《我的动物朋友》教学反思10

　　主题环境的创设:主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏:“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面,增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式:孩子都是喜欢小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探索动物的`欲望,培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物经验;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、游戏、创作,有目的地认识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识,了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟悉和喜欢的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高,家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、提供相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子,激发孩子爱护动物的情感:*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人,提醒孩子招待客人时使用礼貌用语:“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展7）

——《她是我的朋友》教学反思10篇

《她是我的朋友》教学反思1

　　今 今天下午，我执教了《她是我的朋友》这一课，从教学这一课的过程中，我得到了有关课堂教学的几点新感受。

　　一、让导语烘托出整堂课的气氛

　　导语，是讲授一节课的起点，她旗帜鲜明的告诉每一位在座的学生我们本节课要学习的知识的方向、情感目标等。好的'导语一下子调动起学生的积极性，激发他们求知的*望。而我在上这一节课时，设计的导语内容少，学生还没有完全沉浸进去，我已进入了新课，没有发挥出导语烘托气氛的作用，使整堂课的教学效果明显下降。

　　二、学生是课堂的教学主体

　　在讲解这一课时，我感到自己在问题处理时忽略了学生为教学主体的这一原则。我过多的介入到他们的答案中去，使他们的思维活动受到我的语言的限制。这样，就极大的削弱了他们动脑的积极性，使他们**的心灵和大脑受到束缚。我想，在今后的教学中，我会尽力避免这样的授课方时，让学生尽最大限度的发挥自己的主人翁作用。

　　从《她是我的朋友》的讲课情况看我的教学，我会查缺补漏，多读有关课堂教学的论文和书籍、论文，使自己能成为一个合格的人民教师，不辜负家长和社会对一个人民教师的期望。

《她是我的朋友》教学反思2

　　《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感触颇深。"在教学中，我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为，承担了教师风采展示课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展示，经历了五遍的磨课过程，主要有如下感想。

　　一、建立以学生为主体的课堂教学。

　　在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的`主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，**的课堂氛围，学生在**、广阔的空间得到了比较充分的发展。

　　二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。

　　我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

　　三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。

　　一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

　　在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。

《她是我的朋友》教学反思3

　　《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的.真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　邓老师执教该课有几点非常值得我学习：

　　1。情境的创设

　　在一开课，邓老师通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、从读中体会人物的心理活动。

　　本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。

　　3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理

　　当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。

《她是我的朋友》教学反思4

　　《她是我的朋友》这

篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。

　　教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中**感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提

出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。

　　为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很复杂，一方面是害怕自己濒临**，另一方面为了朋友又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特别是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，而老师也在急，心想学生怎么光往别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清楚呢，接着老师就转到下面的环节去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离**越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。

　　为了让学生能够更好地把握文章的主题，最后我设计了这样一个情境：让学生模拟****阮恒为什么这样做？再通过讨论你认为什么样的“朋友”才是真正的朋友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为朋友而**自己的美好心灵，并在《朋友》的`歌声中得到情感的共鸣。

　　在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆匆收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还有对这节课的准备不是太充足，在备课过程中对学生的预设太少了。另外，还有一点就是不要让课件成为你的依赖和累赘。

《她是我的朋友》教学反思5

　　本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

　　【学习目标】

　　1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学习重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学习准备】

　　多**课件。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖学习内容

　　学习课文，理解课文内容。

　　〖学习目标

　　1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　〖学习重点、难点

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　〖学习准备

　　多**课件。

　　〖教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动

　　导入 (板书：朋友)

　　同学们，你有朋友吗?

　　你为你的朋友做过什么?

　　这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

　　交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 **读课文。

　　感悟朗读 一、体会“迫在眉睫”

　　同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?

　　(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不及时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必须──

　　说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况?

　　是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

　　(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)

　　二、体会输血前的矛盾心情

　　同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。

　　(出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

　　这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________))

　　你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想**的激烈。

　　三、感受献血的过程

　　阮恒宁愿自己**，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段)

　　用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

　　你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?

　　好，把你的体会读出来。

　　配合板书：

　　啜泣 唔咽 低声哭泣

　　捂住 掩盖 竭力制止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?

　　同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己**，也要救自己的──

　　这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　**练习读。

　　指名朗读，说一说他读的如何。

　　**读，交流……

　　阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?

　　**读课文，准备填空。

　　交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……)

　　**练习，指名读。

　　看着老师听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体会出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

　　“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩盖痛苦”……

　　“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　为了朋友，可以……

　　课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 **读课文。

　　第二课时

　　〖学习内容

　　小练笔。

　　〖学习目标

　　联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

　　〖学习重点、难点

　　小练笔。

　　〖学习过程

　　教学环节 教师活动 学生活动

　　导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 **朗读课文。

　　小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?

　　你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……

　　**读课文。

　　同为合作演一演。

　　写一写。

　　第三课时

　　〖学习内容

　　课文生字词。

　　〖学习目标

　　学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖教学重点、难点

　　正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖学习准备

　　练习本。

　　〖教学过程

　　1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。

　　2、给大家提个醒。

　　⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。

　　⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。

　　⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

　　⑷ “酒”，右边里面有一“横”。

　　⑸ “拳”，字头有两横。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

　　3、描一遍写一遍。

　　4、准备听写。

　　〖板书设计

　　第18课 她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　举──放──又举

　　(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣

　　朋友

　　(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止

　　【课堂呈现】

　　师：你帮你的好朋友做过什么?(学生**回答)

　　这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?**朗读课文。

　　她是谁?

　　生：一个受了重伤的小女孩

　　你从哪里知道?

　　生读有关句子。

　　师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。)

　　生：失血过多即将死去，如果不理解输血。

　　师：血对小姑娘来说怎么样?

　　生：**子。

　　师：输血必须──

　　生：迫在眉睫。

　　(板书)

　　(读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)

　　师：体会着当时情况读一读。

　　指名读：经过查看……

　　师：读得怎么样?

　　生：有点结巴。

　　再指读，读得怎么样?

　　生：评价并且朗读。

　　师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

　　(但主题一样，都是说输血必须迅速进行。)

　　师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的?

　　生读有关句子，再练读。

　　师：有什么问题要问?

　　为什么举起来又放下再举起来?

　　为什么颤抖?(板书)

　　生：担心自己死去。

　　师：你怎么知道的?

　　生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──)

　　学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)

　　师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

　　师：他哪儿读得好?

　　生：忽然。

　　生：一阵沉默。

　　师：如果是你怎么读?

　　(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)

　　指读，齐读。

　　师：阮恒宁可自己**，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

　　(这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)

　　师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

　　(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)

　　生读。

　　师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。

　　生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。

　　生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚)

　　生：抽泣说明他……

　　(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)

　　生：竭力掩盖。

　　生：制止。

　　师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?

　　生：持续不断地低声哭泣。

　　生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……

　　都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。

　　师：他为什么痛苦?书中找找答案。

　　(老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)

　　带着你的感动再来读读这段课文。

　　学到这儿，朋友这个词里包含了什么?

　　生：互相帮助。

　　生：宁愿献出自己的生命。

　　再来读读这段文字。

　　**朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。

　　原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──?

　　宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?

　　小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。

　　【简评】

　　教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太*淡，很难已达到调动学生情感的效果。

　　赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分)

　　【课后反思】

　　1、导入：

　　设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。

　　这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。

　　其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。

　　(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)

　　2、体会小女孩所面临的处境：

　　设计：

　　从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的'情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

　　(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)

　　其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

　　3、体会阮恒献血前矛盾的心理：

　　设计：

　　抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

　　(设计抓点但不到位，要深入进去。)

　　学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

　　在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同**系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。

　　(问题有些琐碎)

　　4、感受献血的过程：

　　设计：

　　通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。

　　(目标定得好，要有方法达成目标。)

　　由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。

　　5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

　　(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)

　　学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。

　　透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

　　【老师们听课后的建议和意见】

　　久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。

　　一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。

　　闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，**读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

　　孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。

　　闫文夏：引导孩子用心去感受。

　　文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的朋友》教学反思6

　　《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　教学本课前，我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。我想，如果学生能在朗读中抓住重点词句进行理解、感悟，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后，我围绕以下几点进行了教学设计：

　　一、以读代讲，渗透学法。

　　“语文学习无他途，唯有读书路一条。”上课伊始，引导学生边想象当时的情景边读阮恒献血前的`背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中浮现出了什么情景？用你的朗读告诉我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严重时，就证明他们已经进入了文本。

　　“小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血——迫在眉睫。谁愿意为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？”让学生理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！”引导学生知道了要想体会人物的内心变化，先要走进人物的内心世界。这样既增强了学生学习的信心，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。

　　课文讲述的故事与学生生活距离较远，但课文描写具体，事件感人。在突破本课重难点时，为了使学生更好地把握课文的感情基调，我采用了范读，从孩子们聚精会神的倾听中，我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证实了自己的这种想法，也感受到了一种鼓舞（这种体验真好！）。“能说说给我掌声的理由吗？”孩子们争先恐后，子宁说：“陈老师读得很有感情。”欣羽说：“听着陈老师的朗读，我仿佛看到了阮恒的表现。”我趁势引导学生：“要读出感情，还要入情入境，体会人物的心情，甚至要把自己当作里面的人物。”

　　学生整体感悟以后，我提出“不动笔墨不读书”，引导学生默读阮恒献血这一部分内容，画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动读句子，画词语中，从个性化的朗读中，感悟文中人物的内心活动。在这个环节中，孩子们成了学习的主人，自主汇报、交流了令人感动的地方，并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶，在交流中获得了思想的启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。

　　这样，通过多种形式的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

　　二、创设情境，进入角色。

　　本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，开始上课时，我随着学生的汇报，相机创设了一个与战争有关的情景——炮声隆隆、场面凄惨，使学生如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧张的氛围，进入了文本，受到情绪的感染，引起了感情上的共鸣。

　　在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子们边模仿着阮恒的动作。“小阮恒，你颤抖地举起了手，此时你心里在想什么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。”“放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活情况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们已经深切地体会到了，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

　　在学习阮恒献血这一部分时，我充分利用了文中的插图，画面向学生展示了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生情绪，我还配了一首钢琴曲。孩子们在图文对照中入情入境地朗读，不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地**。

　　在这一课的结尾处，我结合本课的主题，出示了关于朋友的名言警句，让学生诵读。最后，让孩子们在《友谊天长地久》的乐曲中写下最想对朋友说的话，既加深了学生对朋友之间情谊的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

　　我觉得这节课上得比较顺畅，通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，基本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩，也更大程度地考验了我的教学智慧。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好：

　　一、在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够。如由于上课前，学校广播抽查作业，部分同学的情绪受到波动，上课时还没有完全沉浸进去。我也未能及时调节这种氛围，致使一部分孩子整堂课的学习状态受到影响，教学效果比预计中下降。收放自如、随机应变的教学机智还有待提高。

　　二、教学过程中，我注重了学法的指导，但对孩子个性朗读的指导不到位。学生虽然对本课的中心理解了，但部分同学没能通过自己的深情朗读展示出来。如：在每一个重点句子交流、感悟和朗读以后，我都进行了及时地总结，但对于升华学生情感的效果不明显。怎样有效地进行评价和引导，是我应努力克服的问题。

　　三、没能很好地层次化处理不同的句子，对于阮恒越来越恐惧，越来越坚强这一心理活动的指导不够深入。在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”和“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时，我是让学生自主汇报交流的，对这三个句子感悟的层次处理得不够，只是做了简单的小结，没能引导学生作深入思考。如果让孩子们再把表示阮恒“哭”的词语和表示动作的词语联系起来，结合板书，考虑“有什么发现”，让学生再次感受阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，是一个视友情重于自己生命的男孩。

《她是我的朋友》教学反思7

　　《她是我的朋友》是人教版小学语文三年级下册第18课，这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己要死了还坚持献血的事情。课文通过对阮恒神情、动作的细致描写，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。

　　一、重视学生语文学习方法的指导和学**惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

　　二、在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的.讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“画——想——读”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂。

　　三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采用多种方式促进学生听、说、读、写能力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。比如：

　　1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深入阮恒心里，猜想他的内心活动。

　　2、在医生安慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样安慰阮恒。

　　3、在作业的布置上，我让学生写一写医生、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说什么。

　　这些设计着眼于学生学习过程中的独特体验，也顺利地升华了学生对朋友和友谊的理解，达到了情感态度与价值观目标的实现。

　　虽然经过了精心的备课，但是各种原因，备课及授课过程中也出现了不少问题：

　　一、学生的主体性发挥不够。语文是一门充满知识和情智的课堂，师生置身于其中，应该忘却时空的束缚，获得是美的熏陶和身心的愉悦。但是在本节课中，我感到学生有些拘谨与压抑，没有充分发挥自己的主动性和积极性。更重要的一方面是，我的教学设计和教态没有能够是学生产生发挥主体性的机会和情境。

　　二、教学用语还不够规范，教学语言还不够具有吸引力、感染力不够，因为担心教学任务无法完成，导致学生朗读不够充分，朗读新式单一、板书时把箭头画反了等。

　　我想，语文教学应该是一个教学相长的过程，要达到有效、**的课堂，我还要在各个方面付出更多的细心和汗水。

《她是我的朋友》教学反思8

　　这学期开学学校就提倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，教师要把握好自己的角色，课堂不可占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校**的同课异构研讨，我终于有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学《她是我的朋友》之后更为明显.

　　一、精心设计课前预习。

　　《她是我的朋友》是一篇精读课文，课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预**下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。

　　我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生根据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简单但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。

　　二、课堂凸显以学生为主体。

　　这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，采取学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很准确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，认真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，如果我不给她输血她就会死，我一定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”学生的思维非常活跃，而且课文的重点把握也非常的好。看着学生能够主动地学习，互相交流，争论。我作为主辩方与孩子们展开了讨论。我故意说阮恒是胆小的孩子，不勇敢，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今天正是个有矛盾冲突的环节，因此我也因势利导地用**辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们掌握了文章的重点，认识了阮恒这个勇敢的孩子。

　　三、放飞学生的思维，展开想象。

　　语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说……学生在争辩的情绪中自然有很多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对*的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品格的再认识。如果我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作能力一定提高很快。

　　存在不足： 这节课中也存在了一定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有准备课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。

《她是我的朋友》教学反思9

　　《她是我的朋友》是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。

　　在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在*时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友**。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的朋友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。

　　2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？

　　3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他到底勇敢吗？阮恒为什么这样喜欢哭呢？他这样哭算不算是个勇敢的人呢？你觉得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？学生肯定会有这样的矛盾心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是勇敢的呢？在他们的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思考这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的`作用的。然后教师在进行引导，进行一定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是勇敢的。最后在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的朋友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好朋友，你觉得你的朋友有哪些优点是你喜欢的，说说*时你都为你的朋友做过些什么，你的朋友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和朋友之间闹矛盾了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解朋友之间的友谊情感。

《她是我的朋友》教学反思10

　　这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　这篇课文的讲解我采取学生汇报的形式。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……

　　找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很准确地找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，认真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，如果我不给她输血她就会死，我一定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”学生的思维非常活跃，而且课文的重点把握也非常的好。看着学生能够主动地学习，互相交流，争论。在辩论中孩子们掌握了文章的重点，认识了阮恒这个勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿为朋友而**自己的美好心灵，并在《她是我的朋友》的歌声中得到情感的共鸣。

《童年的朋友》教学反思10篇（扩展8）

——《带刺的朋友》教学反思10篇

《带刺的朋友》教学反思1

　　《带刺的朋友》教学反思大自然非常的慷慨，给予了我们无数珍贵的礼物，从《大自然的'声音》中听到了风、水、动物的声音，让我们感受到了大自然声音的美妙；从《父亲、树林和鸟》中，我们体会到了父亲对于树林及鸟的喜爱之情及对大自然的热爱。

　　而《带刺的朋友》这篇课文通过记叙刺猬偷枣的本事高明这件事，字里行间体现出作者对刺猬的喜爱之情，特别是把刺猬偷枣的过程写得淋漓尽致，充分表现了刺猬的聪明机灵。上完这节课后，我们校长不仅给了我极大的鼓励，也给我提出了很多宝贵的建议。讲解过程中我主要设计了四个问题：一是说一说课文讲了一个什么故事，这篇文章很简单，就是一个刺猬偷枣的故事，由此我设计了后面的三个问题，一是能找出描写刺猬偷枣的内容，体会语言的生动；二是以“小刺猬偷枣的本事真高明”，为开头，用自己的话讲述刺猬偷枣的过程，三是初步体会“那个东西”“那个家伙”“小东西”等不同称呼中蕴含的情感。授课过程中，由小组合作，先读课文，圈出小刺猬偷枣用到的动词，再由小组**运用这些动词把偷枣的过程联起来，总结小刺猬偷枣的过程。用上连接词“先、再、接着、然后、最后”，以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用上描写刺猬动作的词语，按照顺序，用自己的话讲讲刺猬是如何偷枣的。接着引导学生发现作者对刺猬的三个不同称呼，读一读，领悟作者对于小刺猬喜爱之情的逐步加深。拓展延伸《击退黑狗》的小故事，孩子们对于小刺猬的聪明与机灵有了更深的印象。要求会写的生字要重点讲解。我在板书课题的时候，写到了本课要求会写的生字“刺”，这个字的左半部要重点讲解，不仅讲笔顺，还应该引导学生发现“刺”的形近字“棘”和“剌”，教生字不仅要教会课堂中的生字，还应激发学生去认识更多形近字的兴趣。教师要采取各种方法使学生熟练掌握字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　这篇课文第二个问题就是找出小刺猬偷枣的动词。在这个环节中，校长指出要引导孩子们在默读中，在课本上圈出动词，圈出后，孩子们读一读，比一比，比比谁能把刺猬偷枣的高明读出来，把刺猬的可爱读出来。学生默读课文找动词的目的是了解作者描写小刺猬偷枣的过程，体会作者用词的准确性，体会语言的生动。这一环节还可以与作文教**系起来，可以追问学生：“读的过程中想一想为什么文章的语言能如此生动呢？”，孩子们会发现是因为动词用的好，原来描写动物可以从描写动作入手，通过这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？从描写动作入手是一种很好的方法，那孩子们写小动物作文的时候也可以向作者学习，也用上描写动物的动词，让我们自己作文的语言也变得这么生动，这么吸引人。学生是学习的主体，课堂是每个孩子的舞台，我们要运用启发性教学原则，引导他们既要**思考，又要学会合作，生动活泼地学习，自觉地学习知识。

　　与孩子们在一起三个多月的时间，我和孩子们都在成长，在教学过程中渗透方法，希望孩子们在反复的诵读中体会作者为何能写得如此生动，都用了什么绝招，学到这些绝招运用到自己的作文中。作为教师，我要深入研读教材和教参，将文章的每个知识点都要琢磨透彻，多写反思多记录课堂，只有在自己的反思中才能激发出更多的灵感，多学习才能更进步，严格要求自己，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思2

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢*在点评时指出，这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。

　　谢*的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢*指出，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。

　　谢*的点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　接着，*还进一步给了我提示：带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”， “可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

　　谢*的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的'，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，谢*指出，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

　　通过谢*的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢*精细准确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思3

　　一、单元小结

　　《带刺的朋友》是第七单元“大自然单元”的第三篇文章，本单元的单元导语为“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”人文主题是“我与自然”语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。这篇文章在写法上很符合三年阶段孩子的身心发展特点，把小刺猬写得灵敏可爱更是贴近生活充满生活趣味，符合孩子们天真烂漫的性格特点。

　　本单元的第一课《大自然的声音》，这篇文章通过读可以引导学生入境、想象、感悟，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感。第二课《父亲、树林和鸟》通过让学生以读悟情的方式可激发出爱鸟护鸟的思想感情以及对于小鸟和大自然的喜爱之情。

　　二、备课前所想

　　当我看到《带刺的朋友》这篇文章时有两个想法在我脑中打架，是以“带刺”为切入点还是以“朋友”为切入点。

　　即使我的孩子们在乡村住着但也不常见刺猬，更别说刺猬的习性了，也许有的孩子通过读书或者别的方式对刺猬有一定的了解，但是通过这三个多月对于孩子们的了解得知他们涉猎的方面确实很少，对于刺猬“刺”的作用大多数孩子应该所知无几。最终否定了这个切入点。

　　那以“朋友”为切入点呢？初读此篇文章时对于“朋友”疑惑不解，全篇都是在说“我”躲在暗处观察小刺猬偷枣的过程，而并没有写“我”与刺猬有哪些交集。正当我满头雾水时发现课后题的一个选做，从中得知作者不只是写了小刺猬的这一件事而是“我”与刺猬一系列的事情。整篇散文所写的主要内容是作者在**郊区房山区的农村老家住的时候，有一天晚上发现了一只在他家枣树上偷枣的刺猬，从好奇刺猬住在哪里，到去寻找刺猬的家，然后偷偷的帮助刺猬给小刺猬留花生大豆大枣，每当夜幕降临时小刺猬就会从窝里爬出来与作者一起玩耍，最终成为好朋友的故事。我把宗介华老师的这整篇散文读完之后才弄清“朋友”的来龙去脉，如若直接用“朋友”为切入点那岂不是对于孩子的不负责任，孩子不更是疑云满腹。

　　考虑许久之后断然否决了这两个课前导入的切入点。又回到了单元导读以及教参的单元说明，在单元导读人文主题一段中有这么一句话：“三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然**相处的美好情感”，是啊！这个单元是让孩子们亲近大自然走进大自然，那自然还是与前面两篇文章导入的切入点一样啊，再来回味单元导语小刺猬不也是大自然赐给我们珍贵的礼物吗？突然间豁然开朗，正如辛弃疾所说“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”转了一大圈，再回首后恍然大悟。

　　三、教学过程及备课时所想

　　基于此番思想**我的导入设计了如下三步：

　　1．齐读单元导语：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？

　　2．这一单元我们从《大自然的声音》中听到了风、水以及动物的声音，让我们感受到了大自然声音的美妙。也体会到了父亲对于树林及鸟的喜爱之情及对大自然的热爱。

　　3．可见大自然非常慷慨，给予了我们无数珍贵的礼物，那我们应该怎样回报大自然呢？（热爱大自然，保护大自然。）今天慷慨的大自然给我们带来了一个更珍贵的礼物，是一位带刺的朋友，那就是——（刺猬），大家见过刺猬吗？让我们一同走进第七单元的第三篇课文《带刺的朋友》。

　　这样一来孩子们就会带着对于小刺猬的好奇心去读课文了，各个读得劲头十足。

　　讲解过程中我主要设计了三个问题：一是文章的主要内容（这个问题是老规矩每次讲课都要问的）；接着根据孩子们总结的内容来设计后面的问题，这篇文章很简单就一个小故事（刺猬偷枣）孩子们都能够读出来，由此我设计了后面的两个问题，一个是小刺猬为什么会偷枣；二是概括总结刺猬偷枣的过程。

　　以下简写授课过程（本想1个课时讲完但是越讲越多不得不用两个课时）：

　　1.补充背景资料。

　　2.认读生字。

　　3.出示问题：

　　(1)概括文章的主要内容。（课文主要写了刺猬偷枣的故事，写出了刺猬偷枣的本事高明，表达了作者对刺猬的喜爱之情。）

　　（2）刺猬为什么要偷枣？（孩子们都能找到第一段讲出红枣眼看着就让人眼馋，再由关键词“挂满、无数颗、玛瑙”概括出枣多、枣美、枣香的特点。引导孩子写作时仿照作者将句子写生动，妙招“修辞手法和修饰词”）

　　（3）找出哪些段落是具体描述刺猬偷枣的？（用自己的话来说说），找两三名同学回答概括共同点。（爬树、摇枣、扎枣）

　　多种形式读课文，师生共同点评。（②--⑥、⑦--⑨、⑩、、）

　　4.抓住爬树“小心谨慎”的特点，由关键词缓慢、诡秘得出，穿插环境描写与心理描写的讲解，由心理描写复习引号及提示语的用法（引导孩子感受课文生动的语言）；抓住摇树“用力、快”的特点，“用力”由关键词哗哗、噼里啪啦得出，“快”由“还没弄清楚怎么回事”得出，穿插恍然大悟的讲解，现学现用让学生造句（联系生活实来理解刺猬摇枣的过程）；抓住扎枣高明的特点，由关键词“归拢、打滚儿”得出，引出作者评价段，穿插理解钦佩的意思（用近义词理解）；最后一段由“跑去哪儿”引出，让孩子读，从读中感悟作者对于小刺猬去向的好奇心，联系上下文和生活实际穿插蹑手蹑脚的讲解。

　　5.由此总结小刺猬偷枣的过程（小组讨论找出小刺猬偷枣用到的动词，运用这些动词把偷枣的整个过程串联起来。）

　　6.回归课题《带刺的朋友》。由文中作者对于小刺猬的三种称呼体会当中蕴含的情味，加之以联系生活用这三个称呼造句来领悟作者对于小刺猬喜爱之情的逐步加深，在反复的朗读中体会“朋友”的含义。

　　7.拓展延伸，补充《击退黑狗》的小故事，让孩子们体味小刺猬的聪明与机灵及小刺猬的各项本领。

　　8.课堂演练。用文中词语填空以及以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用上描写刺猬动作的词语，按照“先、再、接着、然后、最后”的顺序，用自己的话讲讲刺猬是如何偷枣的。

　　四、反思不足

　　1、把最后一个课堂演练放在最后一个环节欠考虑，本想着把环节设计紧凑以达成我的教学目标，可是我忽略课堂生成的灵活性，时间不够如若要完成这节课就只能把这一环节放到课下让孩子们完成。那还能达成我的目标吗？能够训练孩子的语言表达能力和写作吗？低年级的孩子应该重视孩子课堂的练习，在课上多写。想要达成目标却因为自己的狭隘思想而完不成本课的教学目标。

　　想起了阅读策略单元每节课都让孩子们坚持续写，我坚持给他们当堂展示当堂评改交流，唉！学完习作单元这个事又忘了，《大自然的声音》小练笔我也是让孩子们在课下写的。大失误！要牢记小学生随笔的重要性，在日常生活中来培养孩子的书写能力与表达能力。

　　正如老师所说应该把这个环节放到讲完偷枣过程时趁热打铁让孩子们进行回忆来描写。要谨记孩子们当堂练习语言表达能力的重要性！上课过程中需要合理分配好教学时间。

　　2.拓展延伸中出示的小故事应分节分段展示，给孩子们更多的时间来阅读。课上我确实发现后排的几个孩子在一直挤眼睛，设计时光想着怕时间不够完不成目标而没有考虑孩子，段落太长字肯定就会变小后面的同学离得太远根本就看不清楚。以后如若再碰上给孩子们增加小故事的环节一定要让孩子们充分阅读，再设计一两个小问题使孩子深入阅读。

　　3.6、7部分的连接语我用的是“上节课我们讲过刺猬身上的刺不光能够用来驮东西还可以用来保护自己”这个连接语稍显肤浅。可以直接说“《带刺的朋友》这篇散文讲述了作者与小刺猬的好多个小故事，大家还想读一读别的故事吗？老师给大家带来了作者对于小刺猬的另一个观察所得——《击退黑狗》”，由此可以设计小刺猬是如何击退黑狗的以及从这个小故事你体会到了什么你又有什么收获此类问题。

　　4.孩子们的课堂积极性还是达不到预期，我在极力地引导孩子们向我的目标前进，达成我的目标，也许是我问题设计得有些超出他们的心智水*，在几个环节我觉得还有些吃力。设计问题时要多想，多发觉，站在学生的角度想问题，想一想如果我在十岁的时候老师的这些问题我能不能答上来。不要一味地让教学目标捆住自己的思想，考虑设计多种教学生成，适时激发孩子们的思想，多学习多借鉴增强自己的教育机智，发挥自己的教育机智增强教学效果。毕竟课堂是百变的，是每个孩子的舞台。

　　要运用启发性教学原则，学生是学习的主体，引导调动他们的学习主动性，引导他们**思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识提高分析问题和解决问题的能力。与孩子们在一起三个多月的时间，感觉现在磨合得已经比以前强多了，不要妄想让孩子们一口气吃成胖子，慢慢来会比较快，一步一步唤醒孩子们的思想。慢慢引导鼓励，希望孩子们能慢慢养成善于发表见地，善于提出问题，解决问题的好习惯。

　　要牢记在教学过程中渗透方法，在反复的诵读中让孩子们体会每篇文章作者想要表达的思想感情，反复体味作者为何能写得如此生动如此激发人的好奇心，都用了什么“妙招”，学到这些妙招给自己的作文增光添彩。最终让孩子们能够追求智慧与真理，养成良好的习惯，懂得如何做人，由文中感悟到的的各种思想熏陶来提高自己的修养和眼界，实现自己的人生价值。

　　5.作为教师，要深入研读文本，将文章的每个知识点都要琢磨透彻，利用各种途径多看多想多写，多写反思多记录课堂。只有在深入的研读中才能迸发出更多的奇思妙想，只有在自己的反思中才能激发出更多的灵感，多学习才能更进步。作为一名***的教师有些想法还是稍显稚嫩，上课过程中也应该大胆的取舍与整合。

　　正所谓自己没有一桶水，怎么端给学生一杯水呢？拓展知识提高自身的教学水*，提高自己对于新知识的好奇心与敏锐度，严格要求自己，提高自己的道德素质文化素质与心理素质。教会学生学习教会学生做人。

　　加油！迎着风往前冲！

《带刺的朋友》教学反思4

　　《带刺的朋友》是一篇孩子们很感兴趣的课文。学生对本文刻画的小动物刺猬十分感兴趣，对作者笔下的刺猬背枣、自我防卫的本领尤其感兴趣。因此我抓住了刺猬的可爱及作者对刺猬的喜爱之情**教学，让学生在“读—找—议—再读”的过程中体验。应该说，学生基本走进了文本，理解了文本，通过声情并茂的朗读体现出来了。

　　在阅读时，学生十分投入，能理解作者对小刺猬的喜爱之情，朗读中能读出情感。作者在本文中很好地运用了环境烘托的写作方法，特别是课后练习中两句对比的句子，环境写得很美，很具体，在交流、讨论后，学生豁然开朗，既体会了句子的美感，也知道了比喻、拟人两种修辞方法的作用。

　　本单元的知识点之一是概括主要内容，几篇课文学习以后，学生这方面的能力有不同程度的提高。课文学习中，讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。在充分朗读的基础上，学生基本能归纳出两件事的大意。

　　教学中，我发现学生对“爸爸为什么会笑了”等问题，学生的理解比较浅显，只是“喜欢小动物”。我就以“大自然的奇迹”为主要话题，给孩子们讲了人与动物相互依存的关系，讲了保护自然的道理，这涉及到生态*衡，他们依然似懂非懂。我想，知识的扩展并非语文教学的全部内容，教学中同样重要的是让学生懂得人类的保护弱小，爱护自然，珍惜生命……都是对“善”的追求。

　　整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。

《带刺的朋友》教学反思5

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　上海市《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。谢*在点评时指出，这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。

　　谢*的点评使我茅塞顿开，“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”这个一直困扰我的问题仿佛一时间有了准确的答案，是啊，如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。谢*指出，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。

　　谢*的点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　接着，*还进一步给了我提示：带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”， “可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”

　　谢*的点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿和战胜黑狗两件事情的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，谢*指出，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。

　　通过谢*的指引，我懂得了语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。谢*精细准确的指导使我收获颇多，在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思6

　　人生在勤，不索何获。作为一名年轻的教师，就是要在不断的学习与探索中加快成长的脚步。

　　面对新一轮的教材**，我有诸多的困惑与迷茫，但作为徐岩工作室的一名成员，我又是幸运的，因为早在两年前，工作室就在导师和领衔人的带领下，开始对统编版教材进行专题的学习和讲座，让我们在对新教材的编写理念、原则、意图、特点都有了更深入的理解。新教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线**阅读单元。每个单元的课文都体现相关的主题，形成一条贯穿**教材的、显性的线索。另一条线索也就是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、语文能力、适当的学习策略和学**惯分成若干个知识和能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。

　　《带刺的朋友》是第七单元“大自然单元”的第三篇文章，本单元的单元导语为“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”人文主题是“我与自然”，语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。这篇文章在写法上很符合三年级阶段孩子的身心发展特点，把小刺猬写得灵敏可爱，更是贴近生活充满生活趣味，符合孩子们天真烂漫的特点。那如何把人文主题与语文要素有机结合，让学生感受语言文字的生动，积累生动的语句呢？

　　一、在体验乐趣中感悟

　　“阅读的乐趣”和“喜爱的情感”来源于学生对文章的初步感受，既对文章语言、语感及其内在的思想感情的初步整体的感悟的逐步积累。教师讲授一篇文章，首先要引导学生从整体上感知课文，对文章的内容有一个大概的了解，即“初步感受”。初步感受可以从整体入手，引导学生从整体上去感悟课文。所以在讲授新课前，我下发了预学单，让孩子带着问题去读课文，通过初读，找到刺猬偷枣的过程，让学生初步尝到解决问题的喜悦，做到整体感知，为后文的深入学习奠定基础。

　　二、在细读品味中感悟

　　文本语言多精华，让学生多多阅读体验，可以获得更深刻的语言感知。语言是构成文本的物理材料，也是作者思想情感表达的载体，所以要针对语言表达的形式，引导学生学习的热情，可以借助多种感知语言文字的方法，提升学生阅读的热情，感知文字的能力。《带刺的朋友》一课中，让学生抓住刺猬偷枣时的动作，体会生动语言，就成为了本节课我的教学重点。

《带刺的朋友》教学反思7

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，宁可少讲一点课文，也要把学生的基础知识打牢固。“为什么刚学过的生字词，学生在完成作业时还会反复出现错误？”如果我能在字词教学中在多花一点时间和精力，那学生的字词错误率可能就会随之降低，课堂教学效率也会随之提高。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的，我就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。

　　教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　三、语文课的味道不足

　　“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”如果说“工具性”是语文课程知识的基础，那么“人文性”就是语文课程感情的升华。在课堂上，教师带领学生在掌握一个个字词的过程中，一起感受每篇课文所传达出的情感，就是其中的一部分。

　　这篇课文通过作者对小刺猬偷枣儿的描写来表现作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情，这堂课的语文味道不足，作者对小刺猬的钦佩与喜爱之情没有出来，学生的情感体会不够深入。语文教学并不只是要带着学生对知识进行简单地梳理，更重要的是要引领学生进入课文，与作者进行情感上的碰撞，使心灵得到触发。

《带刺的朋友》教学反思8

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，我有了以下一些反思。

　　一、字词教学不够深入

　　新课程标准指出“工具性和人文性的**，是语文课程的主要特征。”在二者**的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。因此在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。教师要采取各种方法使学生熟练掌握本节课的字词，因为只有使学生认识词语，才有可能使学生进一步去理解它，也才有可能带领他们理解整篇文章、感受课文所传达的情感。

　　我在上这节课时，预先设计了一张生字幻灯片，将我认为对学生来说有困难的生字词归整在上面，在学生学习课文前以小组开火车的形式解决。这一教学设计虽然表明我认识到了字词教学在语文课堂上的重要性，但是字词教学还不够深入。交流词语是语文教学的重点，不能仅仅读过一遍就匆匆结束，要花一定的课堂时间带领学生去掌握，要把学生的基础知识打牢固。

　　二、教学环节目的性不明显

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。但是，仅仅带领学生找到小刺猬偷枣的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，目的性不明显。教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。

　　在其它方面，我的这堂课也存在一些需要改进的方面，如教师在课堂上的每一个指令都要清楚、明白，教学语言要抑扬顿挫，富有感染力等等。在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思9

　　《带刺的朋友》这篇课文从一个孩子的角度描写了小刺猬的灵敏、可爱，比较贴近生活实际，是一篇充满生活趣味的文章。上完这节课后，同事们给了我极大的肯定和鼓励，也给我提出了很多中肯而又宝贵的建议，耐心细致地讲评，我有了以下一些反思。

　　这篇课文在教学时有一个重要环节，就是找出小刺猬偷枣儿的动词，这是梳理这篇课文的一个重要脉络。仅仅带领学生找到小刺猬偷枣儿的几个动词是远远不够的，找到动词之后应该做什么？要有一个清晰明确的目的。点评一针见血，准确地指出了我教学中一个致命的弱点，就是在设计教学环节时目的性不明显，这说明我在设计教学环节时根本没有思考清楚我为什么要这样设计，没有目的的教学是不会取得良好的教学效果的。带领学生找动词环节的目的是为了让学生了解作者描写小刺猬偷枣儿的过程，体会作者用词的准确性，感受作者对小刺猬的钦佩、喜爱之情。这一环节的教学目的不仅仅简单停驻于此，还可以与作文教**系起来，如教师在课堂教学过程中可以追问学生：“可以怎么描写小刺猬偷枣儿？”，“可以从描写动作入手”，“通过写这篇课文，我们知道了，如何能把一件事情写得具体、生动？”，“从描写动作入手是一种很好的方法。”点评使我明白了，教师在设计教学时，每一步教学环节都应该有明确的教学目的，只有在实现每一教学环节目的的基础上，才能达成本节课的教学目标，最终取得良好的教学效果。在以后的课堂中，我将在改进缺陷的基础上，进一步扎实教学基本功，提高课堂教学效率。

《带刺的朋友》教学反思10

　　教学目标：

　　1、体会句子的不同表达方式。

　　2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　3、体会作者对刺猬的喜爱之情

　　4、学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学重点：

　　朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

　　教学难点：

　　学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀？

　　出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来体现红枣儿的大和多。

　　引导学生比较词句活动室2（1）的两句句子，体会运用了比喻的手法能使句子更生动。

　　学生朗读句子。

　　2、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

　　出示刺猬图，出示课题，齐读。

　　它是谁呀？

　　出示“——刺猬”，再读。

　　破折号有什么作用？

　　二、检查预习情况。

　　1、大家课前都预习过课文了，现在老师先来检查一下大家预习得怎么样。

　　出示预习要求：

　　（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）边读边思考：课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　2、指名分节读课文，师生共同点评。

　　3、课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

　　出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了第二件事。

　　三、小组合作，归纳课文主要内容。

　　1、四人学习小组分别轻声朗读2~9、10~15节，讨论：课文写了刺猬的哪两件事？

　　2、集体讨论交流。

　　归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

　　第二天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

　　3、课文主要讲了什么？

　　四、细读课文，体会作者情感。

　　1、刺猬是偷枣儿的呢？默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

　　学生交流，归纳板书：爬 停住脚 摇晃 掉 归 滚 驮 跑

　　2、刺猬偷枣儿的本事怎样？从哪些动作能看出？

　　引导学生体会 “摇晃”、 “归”体现了刺猬的聪明、机灵。

　　3、刺猬不但偷枣儿的本事高明，而且护身的本事也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“○”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

　　学生交流，归纳板书：刺猬： 出来散步 缩成一团

　　大黑狗：扑 掉过头去 哀叫着溜走

　　4、连续两天晚上，小作者亲眼目睹了刺猬如何偷枣儿，如何用刺击退大黑狗，他觉得刺猬怎么样？

　　出示“我”赞叹刺猬的两句句子，指导朗读。

　　5、是啊，刺猬聪明、机灵，本事真大，小作者可喜欢它啦，所以把它称为——

　　生接：带刺的朋友。

　　五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本领。

　　1、那么学了课文，你喜欢刺猬吗？能不能来夸夸它？

　　出示两个说话练习，学生任选一个准备。

　　指名交流。

　　2、请两个学生分别介绍两个事例，与老师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

　　出示说话练习。

　　师：我有一个带刺的朋友，它就是刺猬。

　　生1：刺猬偷枣儿的本事真高明啊！……

　　生2：刺猬不但……，而且……。……

　　师：我真喜欢这个带刺的朋友。

　　3、连起来介绍刺猬和分别介绍刺猬有什么不同的地方？这句话起了什么作用？

　　引导学生体会介绍完一个事例，要介绍第二个事例时可用过渡句连接。

　　4、谁能连起来介绍一下刺猬？

　　指名介绍。

　　六、写作小实践。

　　教学反思：

　　整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。

　　1、导入环节“看图说话”对学生估计不足，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣儿和枣树”，在引导学生将图意说清楚，说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的能力。

　　2、讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。

　　3、归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。

　　这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。