《林冲棒打洪教头》读后感3篇扩展阅读

——林冲棒打洪教头读后感 (菁选3篇)

林冲棒打洪教头读后感1

　　说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧!这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。特别具有典型意味和复杂人性姿彩的人物便是林冲。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。

　　从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅，林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师-父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子**，忍;遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧!”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不*，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。

　　林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持*。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。

　　课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

　　人不能骄傲自满，一旦这样，就会落后.正所谓:谦虚使人进步，骄傲使人落后.今天，我怀着无比喜悦的心情看了〈〈林冲棒打洪教头〉〉这篇文章.使我受益匪浅，真真切切的体现了这一点.

　　文章主要内容是:林冲被高太尉陷害后，发配沧州，路过柴进庄上，又接二连三地跟洪教头比武的一系列事情，展示了林冲谦和忍让，武功高强.揭露了洪教头骄傲自满，狗眼看人低的恶习，文章层次分明.很显然，林冲是个深藏不露的人，而洪教头却盛气凌人，目中无人.才会输的惨不忍赌，古今中外，因为骄傲而失败的人数不胜数，我们怎能忘怀

　　春秋时期，吴王因为一时自满，才没杀越王勾践，造成当日之祸，一失足成千古恨.***拥有全副美式装备的800万**，因为一时骄傲，被打跨了.这一件件刻骨铭心的事，我们不能忘怀.

　　朋友，请不要忘记，骄兵必败啊!谦虚使人进步，骄傲使人落后.这份沉甸甸的人生哲理，我们不能忘记呀!!!

林冲棒打洪教头读后感2

　　我看过很多篇古典文章，***《林冲棒打洪教头》、《武松**》、《智取生辰纲》、《武松醉打蒋门神》......这里面，我最喜欢的是《林冲棒打洪教头》，因为它让我受到了很大的启发。

　　它的大致内容是：在发配到沧州的柴进庄上时，林冲遇**洪教头。洪教头不相信林冲是东京八十万禁军的总教头，不停地向林冲发出挑衅-要和他比武。林冲再三谦让，而洪教头不领情，硬要跟林冲比武，林冲无奈，只好跟洪教头比武的整一个过程。 读完了这篇文章，我发觉林冲真是一个武艺高超，谦虚，以大局为重的人。在洪教头必出挑衅的时候，他知道自己比洪教头武功更高强，但他不想得罪更多的人，不想让洪教头感到羞惭，于是不愿意跟洪教头比武。而洪教头非常自大骄横，不把别人放在眼里，最后弄得自已非常羞愧也是应该的结局。我看到现在象洪教头一样的人不多了，不管有什么本领，也不能象洪教头那样自大，而应象林冲一样谦虚，以大局为重，比如刘翔，他尽管拿到了世界110米栏冠军，还是坚持刻苦练习，而且更可贵的是他*易近人，从不高傲自大，所以人人都喜欢他。

　　联想到我自己，我有时候会像洪教头那样骄傲，但读了这篇文章后，我决定向林冲和刘翔学习，做一个谦虚谨慎以大局为重的人。 这就是我读了这篇文章的深刻感受。

林冲棒打洪教头读后感3

　　说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。特别具有典型意味和复杂人性姿彩的人物便是林冲。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。

　　从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅，林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师—父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子**，忍；遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不*，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。

　　林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的`内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持*。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。

　　课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

　　人不能骄傲自满，一旦这样，就会落后。正所谓：谦虚使人进步，骄傲使人落后。今天，我怀着无比喜悦的心情看了《林冲棒打洪教头》这篇文章。使我受益匪浅，真真切切的体现了这一点。

　　文章主要内容是：林冲被高太尉陷害后，发配沧州，路过柴进庄上，又接二连三地跟洪教头比武的一系列事情，展示了林冲谦和忍让，武功高强。揭露了洪教头骄傲自满，狗眼看人低的恶习，文章层次分明。很显然，林冲是个深藏不露的人，而洪教头却盛气凌人，目中无人。才会输的惨不忍赌，古今中外，因为骄傲而失败的人数不胜数，我们怎能忘怀

　　春秋时期，吴王因为一时自满，才没杀越王勾践，造成当日之祸，一失足成千古恨。***拥有全副美式装备的800万**，因为一时骄傲，被打跨了。这一件件刻骨铭心的事，我们不能忘怀。

　　朋友，请不要忘记，骄兵必败啊！谦虚使人进步，骄傲使人落后。这份沉甸甸的人生哲理，我们不能忘记呀！

——《林冲棒打洪教头》教学反思

《林冲棒打洪教头》教学反思

　　作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《林冲棒打洪教头》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《林冲棒打洪教头》教学反思1

　　《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初 的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。

　　阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本 的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也 是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。 因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、 积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和 理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对 课堂的**和调控度。

　　在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大 家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的 人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了**。 在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？” 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节 重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上 7 具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。

　　学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教 头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比 武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

《林冲棒打洪教头》教学反思2

　　学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至，教学开放周那天我**《林冲棒打洪教头》这一课的第3课时，课上下来后，有很多的想法思考，不足与收获。

　　这节课吸取了《黄山奇松》那节课贪多的问题，于是，选择讲第3课时，也是故事的**部分。设计时目标明确，①进一步品味人物的个性特点，②作者是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标，课堂流程是清楚的。首先，回顾第三自然段的学习，品味人物的个性特点，接着进入本课学习。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝说下，答应和洪教头比武，过渡到第四自然段的学习。用课件出示句子，抓重点词品味两个人的性格特点。学生概括也准确。有急躁、自以为是的洪教头，有忍让、谦虚、有礼貌的林冲。战了四五个回合，林冲不打了，说认输了，引导学生体会林冲的机智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顾上节课的内容，然后过渡到第七自然段学习故事的**部分。先整体了解几个回合打败洪教头，开始答案不一，经过再次读书，得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式，从林冲的一横、一退、一扫，不难看出他的武艺高超，含而不露，相比之下，洪教头太自不量力了。此时，看结果，洪教头灰溜溜地走了，再看众人的表现，因时间关系用有的说……有的说……有的说……的句式说一说，孩子们说得精彩，紧接着看视频《水浒传》电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景，通过文字想像场景，这也是学语文的目的。后面拓展做了一个微视，介绍四大名著，推荐《水浒传》这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法，学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最后读书没有读完。课的思路和流程是清晰的，目标也明确，但在实践中还是有很多的不足。

　　反思的是：课在行走的过程中，又是前松后紧，重点段落读得少，没有达到以读促讲的目的。为了赶时间，怕完不成教学设计，只好匆匆而过，在这是有遗憾。为了避免这种情况发生，课前设计时还删减了很多内容，看来这个问题就是自己课堂真正的问题，还是目标不够明确。究竟是讲读，还是学习写作方法，两者要分清楚，抓住目标做扎实。回顾这节课，时间处理不好，问题是学生对同一问题说得多，有重复现象，没有很好的收放。该略就略，该讲就讲，要收放自如，只有这样才能突出中心，突破难点。另外，本节课读书少，设计时有不同要求地读书，只因时间问题，导致这样的结果。

　　这节课我也拍了录像，与前一节《黄山奇松》录像课相比，手势少了很多，命令的口吻有3处，也改变了很多。课堂上也不那么急躁了，稳健，大方了很多。板书也漂亮了一些，与名家比还有很大的距离。此时，让我想起于永正老师的板书，一笔一画的功夫在书写教育人生。欣慰的是自己有改变，只要持之以恒，一点一点的去改变，一定是可以的，也会缩短与名家的差距。

　　佛祖在菩提树下一夜顿悟，自我感觉越来越喜欢语文课堂了。喜欢解读教材，喜欢有自己的见解和独到之处。虽说不成熟，但愿执著着，吾将上下而求索。为的是一己之见能与大家分享，共同学习和进步，更多的是服务于学生。

《林冲棒打洪教头》教学反思3

　　10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。

　　首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离。

　　其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想。

　　同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自*，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆**性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成***，而学生在习惯***中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。

　　再次，对细节的把握和引导。在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。

　　从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。

《林冲棒打洪教头》教学反思4

　　《林冲棒打洪教头》这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物个性。

　　如：初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持*。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。

　　仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。然后再让学生通过细品课文执教的`过程中考虑学生一般的思维特点，他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势，认为林冲是一条好汉，而洪教头则是一个恶人。为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物。所以，我设计了这样的教学环节：洪教头是否是一无是处呢？这样设计的目的是想达到“一石激起千层浪”的效果。很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭”随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地看待这个人物。挖掘出他们不同的内心世界。

《林冲棒打洪教头》教学反思5

　　非儿寻找发现的乐趣《林冲棒打洪教头》教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？

　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了**，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

　　于是，**孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到**，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

　　对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。

《林冲棒打洪教头》教学反思6

　　《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。

　　在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。

　　在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？

《林冲棒打洪教头》教学反思7

　　一直秉持着“简简单单”教语文的理念行走于“有效教学”的探索之路，忽有一种感悟：阅读教学不是多读就是好课，而应当处理好“朗读”与“思考”的关系，读要有价值。而怎样教才能读有价值呢？我做了尝试-----

　　【片段回放】

　　师：面对**头的挑衅，林冲连说“不敢不敢”。他真的不敢吗？堂堂的一个80万禁军的教头，难道会害怕一个洪教头？这四个字说得多不容易呀！你读懂了什么？

　　生：他在“让”。

　　师：那么这是写林冲哪方面的让呢？

　　生：言语上的让。

　　师：你把理解带到句子里好好读一读。

　　（生感情朗读）

　　师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。

　　生：从只好这个词。

　　师：你读懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　师：对，但是我们还可以换一种说法。

　　生：不得不

　　师：从这里，你又读懂了什么？

　　生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而为之。

　　师：还有那个词也能体现他的“让”

　　生：请教了。

　　。。。。。。

　　师：一次武艺的较量就这样展开了，洪教头一个劲地往死里打，但林冲只是轻轻一扫，较量的结果就出来了。你从哪个词又读出什么？

　　生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。

　　生：我读出了他很镇定、冷静和善良。

　　。。。。。。

　　结语：本节课我注重咬文嚼字，在让学生认识了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。学生思维活跃，读有情感，读出了浓浓的语文味。

　　众所周知，文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思考”的关系，要想读有价值，只有善于引导学生抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性。

《林冲棒打洪教头》教学反思8

　　师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学**同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的*语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体>

　　片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？

　　生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。

　　生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。

　　师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。

　　（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）

　　片段二：

　　师：“依草附木”其实就是“依附草木”。*时你们见过什么常依附草木呢？

　　生：野草在树木的树荫下茂密地成长。

　　生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。

　　师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？

　　生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。

　　生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。

　　师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？

　　生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。

　　生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。

　　师：你的语言感悟能力真强。在我们*汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。

　　生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。

　　生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。

　　生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……

　　（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将*汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了*文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。

　　（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将*的语文文字的结构展现在学生中，并将他们*常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）

　　片段三：

　　师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）

　　生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！

　　生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”

　　……

　　师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？

　　生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。

　　生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。

　　生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。

　　生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。

　　（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸**。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）

　　（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）

　　片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：

　　师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲**在地？你认为有哪些原因？

　　生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲**在地，输在他的学艺不精上。

　　师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）

　　（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让**了洪教头的傲慢无礼。

　　（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……

　　师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！

　　（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要**生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）

　　俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

《林冲棒打洪教头》教学反思9

　　说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。在本学期十一周**阅读指导课《水浒传》以后，学生对这本充满历史传奇的经典之作产生了浓厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放《水浒传》的连续剧给他们看。

　　这回，正巧上到课文《林冲棒打洪教头》，机会难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物个性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。

　　从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子**，忍；遭受陷害，还是忍。

　　在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不*，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。在欣赏电视画面时，让学生边欣赏边与课文语言相对照，发现电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。

《林冲棒打洪教头》教学反思10

　　今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……

　　《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言**一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。

　　开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他***读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”

　　说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水*都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。

　　前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。

　　我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？”韩枫赶紧***，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！

　　尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！

《林冲棒打洪教头》教学反思11

　　《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　在这堂课上，主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，理解一些不常见的词语；怎么引导学生进行比较、辨析，在学习中有所发现。所以教学中我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。

　　设想很美好，但课堂有缺憾，课上下来，有许多不尽人意的地方：

　　一、由于课堂时间太有限，对学生的学习能力估计不足，在读书交流这一环节教学时间过长，占用了精彩环节交流,即第七段的交流，最终导致有点拖堂。

　　二、不能很好地关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向。教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。

　　三、在第七段的精彩片段学习时，可引入视频或音频，增加课堂学习气氛，激起学习兴趣。

　　四、整个课堂，教师的讲解占用的时间太多，不能很好体现学生的主体地位，学生的思维、创造力受到了严重的限制，一堂好课不在教师讲得好，而在教师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西。这堂课，我只能勉强说是个好导游，不是个好老师。

　　整体说来，上完课后，反思当初的教学设计，有一些细节要改进，从根本上讲要摆正教学思想，教育观念。

《林冲棒打洪教头》教学反思12

　　苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自*古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——

　　林冲：躬身施礼起身让座

　　洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了

　　由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。

　　接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里．更是为了在柴进面前显示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。

　　我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析．更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。

　　当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。

　　同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。

　　到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。

　　所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。

《林冲棒打洪教头》教学反思13

　　教学反思:

　　这篇课文选自《水浒传》。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!

　　课前思考：

　　本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物——林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。

　　体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进行了描述。***些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢’”等，让学生体会交流。

　　体会林冲的武艺高超。课文第七节中有许多语句描述。尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢。

　　体会洪教头的狂妄自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流。

　　体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因。

　　课前思考：

　　首先介绍名著。而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在*时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑,如:①高太尉为什么要陷害林冲②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清楚了.阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的兴趣.

　　教学反思：

　　上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气。

　　但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来。

　　教后反思：

　　小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素。

　　1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是认识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点。

　　3、注意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺高超，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思考一定会更加深刻的。

　　教学反思：

　　抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　如：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙***躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。指导学生体会：林冲谦虚有礼而洪教头傲慢无礼。其实文中还有许多语言可让学生去体会人物的性格特征。又如：从动作体会人物的特点。洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他狂妄自大、傲气十足、急躁。而林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强。

　　本文的语言训练点：结尾：众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”他灰溜溜地走开了。假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?可四人小组说一说。再**演一演。

《林冲棒打洪教头》教学反思14

　　《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，**讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，**讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了**。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

《林冲棒打洪教头》教学反思15

　　这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线**学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。

　　一、我备课不够仔细。

　　备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学习的主体——学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学习需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。

　　二、课堂智慧欠缺。

　　课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。

　　总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。

——林冲棒打洪教头教学设计

林冲棒打洪教头教学设计

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的林冲棒打洪教头教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

林冲棒打洪教头教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。

　　3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

　　4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

　　教学重点、难点：

　　1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

　　2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

　　教学过程：

　　一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

　　1、 孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。

　　2、 听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？

　　3、 明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。

　　二、揭题审题，未成曲调先有情。

　　1、板书课题。注意这个棒。换成提手旁是什么？换成单人旁是什么？读读题目，你的脑海中产生了哪些问题？

　　2、读课题。

　　3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）

　　三、自读课文，书声琅琅初感知。

　　１、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。

　　２、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

　　谁愿意来读读自己感兴趣的段落。

　　（１）拨草寻蛇：可让学生**表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　四、质疑问难，扫清障碍学白话。

　　１、《水浒传》是*古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

　　２、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

　　３、全班交流，解决学生疑难问题。

　　五、理清段落，紧扣词句析形象。

　　1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄 相遇）

　　2、话说有一天，林冲和他的妻子去赶庙会，不巧走散了。太尉高俅的儿子见林冲的妻子长得漂亮，便起了坏心。正巧林冲赶到，三拳两脚把他打跑了。高俅父子因此怀恨在心，就在朝中陷害林冲，于是，林冲被发配到了很远很远的地方。接下来会发生什么事呢？让我们把目光聚焦在第二、三自然段。认真读读，仔细圈圈，好好想想这部分文字中出现的人物分别是怎样的人？

　　3、自行准备。

　　4、全班交流。

　　5、指导朗读。

　　6、读着读着，我的心中不由产生了一个疑问：洪教头与林冲前世无仇、今世无怨，为什么会对他如此傲慢无礼、口出狂言呢？

　　7、时间充足的话就进行交流。

　　六、设下悬念。

　　话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。

　　附板书：

　　进庄（1）

　　相遇（2-3）

　　23、林冲棒打洪教头

　　谦逊有礼 傲慢无礼比武（4-7）

　　败走（8）

林冲棒打洪教头教学设计2

　　教材简析：

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：理解由生字组成的词语。

　　教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

　　2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

　　3、你知道什么样的人叫好汉吗？

　　4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

　　二、初读课文，读通课文

　　1、学生自读课文，师提出自学要求：

　　（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

　　（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

　　2、检查自学情况

　　（1）生词学习

　　枪棒押解理睬白昼衣裳羞惭灰溜溜款待推辞

　　较量依草附木措手不及骗吃骗喝

　　指生读，小组读，齐读。

　　（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。

　　（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

　　（4）讨论如何进行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的**——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

　　第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

　　这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

　　三、生字书写指导

　　四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

　　2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

　　教学过程：

　　一、复习，自定学习目标。

　　1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

　　2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

　　教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。

　　二、研读，理解人物形象。

　　1、讲读2－3小节。

　　（1）**读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

　　林冲洪教头

　　谦虚忍让傲慢无礼

　　沉稳急躁

　　武艺高强狂妄自大

　　（2）细读，讨论。

　　①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

　　②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

　　③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

　　（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

　　2、讲读4－7小节。

　　过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

　　（1）轻声**读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

　　（2）小组讨论，大组交流。

　　①叙述比武的过程。

　　②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

　　③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

　　通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

　　3、讲读第8小节。

　　过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

　　三、总结，揭示一般规律。

　　1、总结性讨论。

　　（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

　　（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

　　2、总结。

　　阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

　　【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

　　四、作业。

　　1、练习复述课文。

　　2、阅读古典小说《水浒》。

林冲棒打洪教头教学设计3

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。

　　2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激**感，导入新课。

　　1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

　　2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民**）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年级。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。

　　4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）

　　5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）

　　二、自主学习，汇报交流。

　　1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？

　　2.抓住文中的词句汇报交流：

　　（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　（2）语言描写：

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”

　　洪教头喝道：“来！来！”

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”

　　林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”

　　（3）动作描写

　　林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙***躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

　　（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）

　　3.讨论：洪教头是坏人吗？

　　（尚有羞耻之心，还不是坏人。）

　　4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）

　　林冲 洪教头

　　躬身施礼 全不理睬 一忍

　　起身让座 径坐上首 二忍

　　默不作声 指桑骂槐 三忍

　　不敢不敢 较量一下 四忍

　　只好请教 举棒大喝 五忍

　　不打认输 提棒就打 六忍

　　一横一退 气势汹汹 七忍

　　抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人

　　5.齐读诗赞林冲：

　　昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

　　三、品悟写法，走进名著。

　　1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？

　　（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）

　　2.还有什么疑问：

　　柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？

　　林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？

　　3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　（1）写众多好汉被“逼”着**、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。

　　（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。

　　（3）《水浒传》中**像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录

　　4.请用自己的眼睛看《水浒传》。

林冲棒打洪教头教学设计4

　　教学要求：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。

　　２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。

　　３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：

　　１、认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。

　　２、自主**阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。

　　教学准备：

　　磁带《好汉歌》、小黑板

　　教学过程：

　　课前播放《好汉歌》。

　　一、谈话导入，直切主题。

　　这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。

　　二、自主研究人物特点，朗读体味。

　　1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？

　　2．出示填空：

　　（）的林冲（）的洪教头

　　请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。

　　3．学生默读课文，自主研读课文。

　　4．全班讨论交流。

　　（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。

　　（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。

　　5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。

　　三、体会名著特点，学会赏析。

　　1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）

　　2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。

　　四、学习复述，内化语言。

　　1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。

　　2．自己练习，同桌互练，指名复述。

　　五、总结全文，布置作业。

　　课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：

　　1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。

　　2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。

　　附表格：

　　人物

　　主要事例

　　性格特点

　　节选章节

　　板书设计：

　　林冲棒打洪教头

　　（谦和忍让）的林冲

　　（傲慢自大）的洪教头

　　武艺高强

　　自不量力

　　沉稳机智

　　急躁狡诈

林冲棒打洪教头教学设计5

　　一、教材分析

　　（一）、教材基本情况：

　　《林冲棒打洪教头》出自古典名著《水浒传》,编者将其安排在苏教版五年级上册第七单元中，这个单元的课文都围绕“走进名著”编排，既有选自经典小说的精彩片断，也有出自名家的诗词绝唱，还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。可以说，这个单元的课文在传统文学价值方面是值得掂量的。

　　《林冲棒打洪教头》主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。文章语言明快简洁，人物刻画出神入化，寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出林冲武艺高强、忠直淳朴、谦虚内敛的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。引导学生品读、体味这样的文本材料，有助于学生学习如何刻画人物形象、表现人物性格。

　　编者选编《林冲棒打洪教头》，目的是让学生接触一下*古典小说四大名著，引发他们的兴趣，在单元中还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。像这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？我以为这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻，而在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，引领进古典文学作品的这一片天地，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

　　（二）、目标设定：

　　本课设定了三大目标。一是情趣，《课程标准》的总目标中提出“能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”通过学习本课，学生如果能受到人物高尚情操的熏陶，产生了买一本《水浒传》、认真读一次的行为，便是教学最大的成功。二是方法，首先是学习方法，通过这课的学习，旨在让学生学会怎样去阅读古典名著，于是在学习过程中师生一起提炼出“读书三有”的学习方法；其次还包括了作者写作方法的学习，本文在刻画人物性格方面有独到之处，值得借鉴。三是知识，《课标》中言“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课重在描述自己印象最深的细节，表达自己的情感。将知识放在第三，并不是说知识不重要，而是想表达执教者的一种教学思想——“水到渠成” ，有了情趣，会了方法，自然能学会知识。

　　当然，三大目标的实现都是以文本为依托的，要紧扣文本特点，情趣来自于文本，方法从文本中习得，知识成于自然而然，最终达成目标。本课的教学重点在于渗透品读名著之方法，学习作者刻画人物之方法。如何通过“打”之前的细节描写，在对比中感受人物个性特点则是教学的难点。

　　（三）、教学理念：

　　千课千教，如此经典的文字，生动的故事，鲜活的人物，其实无需多言，要的便是美美的品味即可，当然故事在心中、文字在眼中还不够，还应该情感在口中。因此我在教学中有如下的理念：一是文道结合，引导学生读文悟道。道，既有道理之意——学习林冲谦逊低调、忍勇兼具的优秀品质；也有写法之意——抓住语言动作刻画人物、利用对比凸显人物；还有学法之意——读书三有：眼中有文字、脑中有画面、口中有情感。二是变教课文为学语文，叶老说过“教材只是例子”，我期望用《林冲棒打洪教头》这个例子，引导学生学会怎样品读小说，换言之“教是为了不教”。于是，我从“棒”入手，重组教材，大胆取舍。热身亮“棒”学方法，见面惹“棒”用方法，结果甩“棒”巧补白（根据课堂时间机动），小结说“棒”留作业。根据课文特点——语言精彩，动作传神，将重点放在第三、四、五自然段的学**，这也是学生易学能学的写作方法。至于“打”则放在第二课时学习。

　　二、教学目标

　　1、通过对课文语言文字的朗读品味，学会并使用“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》原著的兴趣和热情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习“棒、押、睬”等8个生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。

　　3、了解故事梗概，复述课文。

　　4、抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格、表达自己的情感。

　　三、教学重点

　　用“读书三有”的方法品读名著，学习刻画人物之方法。

　　四、教学难点

　　通过对细节描写的品读，在对比中感受人物个性特点。

　　五、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　【课时目标】:

　　1、通过对语言文字的品读，学会“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》的兴趣和热情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木”等生词。

　　3、抓住具体描写人物语言、动作的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格，表达自己的情感。

　　【教学过程】:

　　课前交流

　　1、听歌聊天。

　　2、师生合作，了解水浒。利用单元练习“诵读与积累”中的词语，简介《水浒》。说说自己知道的故事。

　　【设计意图：利用课前时间，师生共聊《水浒》，将单元练习中 “诵读与积累”中部分词语自然有机地融入。既丰富语言积累，又能大致了解《水浒》故事的思想内容。】

　　新课学习

　　一、读题写“棒”，读文寻“棒”。

　　1、读课题，写生字“棒”，提醒汉字部件的“谦让”关系。

　　2、检查预习，整体感知。交流林冲与洪教头身份。相机理解“八十万禁军教头、发配、流配”等词。

　　3、再读课题，落脚“棒”字，浏览全文，找到这条棒。

　　【设计意图：1、写生字，渗透汉字文化——谦让，这“谦让”与文中林冲性格又相吻合。2、高年级以检查预习的方式整体感知课文，围绕课题中的人物展开，为深入学习文本进行铺垫。3、从课题切入，以“棒”为线展开探究性学习。】

　　二、热身亮“棒”，学法引领。

　　1、课件出示，学生自读。

　　洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上捡起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　2、抓住重点品析文本。

　　（1）动作上：敲、冲、脱、拿、掂量、耍、喝、拿

　　（2）语言上：“来！来！” “请教了。”

　　3、想象画面，走进人物内心。

　　4、指导朗读。

　　5、人物性格感悟。

　　【设计意图：1、教学时，改变行文顺序，从“棒”字出发。既是顺题而为，又因为这热身场面写得实在精彩，抓住了人物的语言与动作，刻画了人物。2、在品读中，牢牢抓住 “吞”，从语言动作徐徐展开、娓娓道来，以朗读的方式再现场面，进而感悟人物性格，学习描写方法。】

　　6、小结学法：读书得三有，眼中有文字，文字抓重点；心中有画面，画面要生动；口中有情感，情感需起伏。

　　【设计意图：我一直都认为学会一种方法比学到一些知识更重要，老师与学生一起总结学法，为随后乃至一生的学习服务。“读书三有”的方法对于阅读这种故事性极强的名著应该具有指导性、借鉴性。】

　　三、见面惹“棒”，学以致用。

林冲棒打洪教头读后感500字五年级

　　1、品析见面之时洪教头的语言。

　　（1）自读第三自然段，勾画洪教头语言。

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　（2）运用“读书三有”的方法自读品味。勾画重点词、想象画面、练习朗读。

　　（3）全班交流。（理解依草附木）

　　【设计意图：《好汉歌》中唱到“该出手时就出手”，此刻的教学便是该放手时就放手。学生在上一个环节学到了“读书三有”的方法，此时进行实践，把阅读时间真正还给学生，让学生亲历阅读的过程，去实践，去体会，去感悟。也许，这才是孔子讲的“学而时习之，不亦悦乎。”当然，放手并不是放任自流，放手时有要求——用方法学习；有指导——深入学生之中，一步一步和学生共学；有汇报——思想在碰撞，必会知识如“依草附木”等词语理解也在汇报中解决。】

　　2、探究林冲语言。林冲连说“不敢，不敢”。

　　（1）学生**用“读书三有”的方法，对这句话进行探究性学习。

　　（2）交流。（补白林冲心理活动）

　　3、体会对比手法。

　　【设计意图：由领着学，到同桌合作学，到此时**探究学，一步步难度加大，放手也越来越大。看起来简简单单的一句话，却让学生用“读书三有”之法学习，既是巩固学习方法，也是一次真正探究的过程，在探究中进一步体会林冲的性格特征。以补充林冲心理活动的方式探究学习，也是对文章细节描写方法的一种巧妙运用。】

　　四、结果甩“棒”，文本补白。

　　1、就是这样的林冲大败了不可一世的洪教头。

　　2、读文章结尾。

　　3、结合板书，文本补白：此时棒甩出老远——林冲……

　　【设计意图：读懂林冲之后，给文章补白。其实整堂课一共两次补白，前一次固定在心理活动，此处则没有限制。这既是读写（说）结合，运用语言；更是理解文本，进一步体会人物性格特征。也渗透了《水浒传》的特点——人物形象生动、性格鲜明。】

　　六、小结说“棒”，布置作业。

　　1、结合板书，围绕“棒”字，课堂小结。

　　2、预告第二课时内容。

　　3、布置作业：

　　（1）用“读书三有”的方法再读文本，品味课堂中未曾涉及的其它细节描写（如神态、环境）。

　　（2）用“读书三有”的方法读读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》原文及前后故事，最好能读整本书。

　　【设计意图：1、课堂小结，围绕一个“棒”字展开，利用板书，回顾写法。2、下节预告，既有趣又扣题“打”与“棒”，还要求学以致用，用读书三有的方法学课文，读名著。】

林冲棒打洪教头教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解故事梗概，学习复述课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

　　教具准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　1、板书课题，今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》一课！

　　2、通过上节课的学习，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等

　　3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头

　　4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。同桌互相说说。

　　二、品读课文

　　文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。

　　（一）想好的举手。课件：（ ）的林冲

　　（1）礼貌持人：（彬彬有礼）

　　①林冲寻思，……连忙***躬身施礼。

　　林冲知道洪教头来了是怎么做的？

　　②林冲起身让坐。

　　在怎样的情况下，林冲起身让坐的？有人叫他吗？

　　（2）谦虚谦和（忍让）

　　①“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？

　　②林冲只好从地上拿起……“”请教了

　　什么叫“只好”？无耐，只能这么做。

　　③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”

　　他真的“输了”吗？为什么他要这么说？

　　（3）武艺高强（深藏不露）

　　①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

　　找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？

　　怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头

　　②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

　　一横一退一扫忍不忍

　　A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？

　　此时林冲主动出击了吗？

　　为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！

　　林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）

　　（4）后发制人（5）机智、灵活

　　在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。

　　文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？

　　2、课件：（ ）的洪教头

　　四人为一组，一人写，一人读，两人补充

　　（1）骄傲自大（骄横）

　　①挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　②洪教头全不理睬。

　　③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

　　（2）求胜心切

　　①洪教头恨不得一口吞了林冲。

　　②洪教头提起棒来就要打。

　　③洪教头恼恨林冲，……

　　④还没站稳就又提起了棒。

　　（3）有勇无谋（4）不堪一击

　　三、课外延伸

　　观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松**、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜***”，让学生课后进行阅读。

　　板书：林冲棒打洪教头

　　有礼貌、 自以为是

　　忍让、 见钱眼开

　　武艺高强、骄傲

　　教学反思

　　《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了**。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

林冲棒打洪教头教学设计7

　　【教材分析】

　　《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　【学生分析】

　　五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学习情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“**型”的学习中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习学会发展。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　【教学重难点】

　　1、林冲为什么能打败洪教头？

　　2、林冲和洪教头分别是怎样的人？

　　【教学准备】

　　1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

　　2、了解刻画人物形象的一般方法。

　　3、制作教学多**课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，生成需求

　　1、谈话：同学们，你们读过《水浒传》吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …

　　第2页

　　教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）

　　（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）

　　教师：今天，我们就一起来学习他们其中的一位―林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头

　　2、学生齐读课题

　　师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？

　　师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。

　　（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）

　　二、提出目标，筛选目标

　　1、师：**读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生**读课文）

　　2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生**表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　4、学生**。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …

　　5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

　　（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。

　　三、自主探究，教师点

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：

　　( 1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　( 2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　( 3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

　　( 4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。

　　（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）

　　四、师生参与，合作讨论

　　1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

　　2、全班一起交流学习成果。

　　( 1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　( 2）**读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　( 3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

　　( 4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　4、教师在适当的时候作适当的指导：

　　( 1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙***躬身施理。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？出示: “大官人今天何故厚待一个犯人？"出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？"你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它

　　你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足

　　( 2）林冲是个怎样的人？

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

　　他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、交流体会，归纳总结

　　1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

　　（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）

　　（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）

　　2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺**，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

　　六、课内拓展，课外延伸

　　1、课内拓展

　　( 1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　( 2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… …

　　2、课外延伸

　　你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

林冲棒打洪教头教学设计8

　　教学目标:

　　(一)知识和技能:

　　1.学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。

　　2.朗读课**到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。

　　3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　(二)过程与方法:

　　1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、**和结局。

　　2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。

　　3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

　　(三)情感态度和价值观:

　　1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

　　2.通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。

　　教学重点、难点:

　　重点:

1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　难点:通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)

　　课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段

　　教学过程:

　　第一课时

　　目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。

　　一、激**感、初读故

　　1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱**《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。

　　2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为*古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。

　　3.指导初读:现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事?

　　二、初步了解课文内容，理清文章顺序

　　1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?

　　2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被

　　洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)

　　3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)

　　课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)

林冲棒打洪教头教学设计9

　　【教学要求】

　　1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。

　　2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。

　　【教学重难点】

　　凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、成语导入

　　1、 出示练习7中的12个成语。

　　2、 歌曲《好汉歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、阅读课文，完成填空

　　林冲是个（ ）的好汉。

　　⑴武艺高强、临危不乱

　　讲读课文第七小节

　　①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作

　　②指名表演，集体评议

　　③交流感受

　　④感情朗读

　　⑵谦虚忍让

　　●林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙***躬身施礼。（行大礼）

　　●林冲起身让座。（让上座）

　　●林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）

　　●林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）

　　⑶足智多谋

　　林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”

　　林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载

　　结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉

　　教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。

　　2、洪教头为什么不能算好汉？

　　⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）

　　⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？

　　（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）

　　⑶电视剧欣赏

　　三、总结全文

　　师述“众人”在小说中的作用。

　　思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑

　　课后作业：

　　柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的.好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。

　　附板书

　　林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉

　　棒打

　　洪教头 ……

林冲棒打洪教头教学设计10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。

　　教学难点：

　　通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情

　　教学准备：阅读《水浒传》、PPT课件

　　教学过程：

　　课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：

　　1、性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）

　　2、“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去**；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”（猪八戒）

　　3、骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃（时迁）

　　4、“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。”（武松）

　　5、破黄巾，灭袁绍，*袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）

　　一、激趣导入：

　　1、今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。

　　2、谁愿意读课题？（指名读齐读）

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）

　　3、师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

　　【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的***，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。

　　二、朗读品味、体会人物个性特点

　　（出示自学要求，学生按要求自学）

　　品读文字，走进人物内心世界：

　　1、读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。

　　2、小组内相互交流，学会分享

　　（一）品读第三自然段：

　　分析洪教头：

　　1、师：谁来读这段？（指读）林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）

　　2、那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）

　　（1）粗俗

　　生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读）师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？板书：粗俗

　　（2）无礼、傲慢

　　生读“全不理睬”师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此）板书：傲慢无礼

　　（3）心胸狭窄

　　生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄走进经典与人物对话——

　　（4）气势汹汹

　　生读“冷笑了两声……”师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。

　　（5）暴躁

　　生读“洪教头跳起来说……”师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——

　　3、师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！

　　a、“大官人今天何故厚待一个犯人？

　　b、“冷笑了两声……”

　　c、“洪教头跳起来说……”

　　过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）

　　分析林冲：

　　师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头）读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？板书：武艺高强

　　1、这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事给柴进面子）师板书：谨慎

　　2、如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生）师：大家都没忍住！

　　3、你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍

　　4、师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！

　　过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品读4——6自然段

　　1、出示：洪教头先脱了……请教了。

　　洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。

　　2、指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。

　　3、生交流：

　　（第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切）

　　4、师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？

　　（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）

　　5、分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）

　　师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）

　　（三）品读第七自然段

　　师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！

　　1、指读前两句。你仿佛看到了什么？

　　2、什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你得银子得面子）

　　3、师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——（板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒——板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。

　　4、师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明，善于寻找机会）指导学生摆动作感受。

　　5、俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）走进经典与人物对话——

　　6、从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）

　　a、林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？

　　b、自己读好这句话（**读、齐读体会）

　　7、精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：

　　8、林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读——这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）

　　9、面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。

　　师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！

　　10、第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。

　　【设计意图】本环节主要采用“自主学习→合作探究→交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

　　三、拓展文本，回归主旨

　　面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）

　　1、现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？

　　2、生写话。交流。

　　3、了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：

　　做人和为贵处事善领先（师鼓励学生加横批：和善至上）

　　【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。

　　四、课外拓展延伸

　　1、《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！

　　2、关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品用心去品）。

　　【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。

　　走进经典与人物对话——

林冲棒打洪教头教学设计11

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“**型”的学习中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主的学习实践中学会学习，学会发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　第一课时

　　一、我的资料

　　1、教师导语。

　　2、学生交流搜集到的资料。

　　3、教师板书课题，齐读。

　　二、我的问题

　　学生围绕课题自主质疑。

　　过渡：（适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。

　　（评：有了问题就有了学习的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。）

　　三、我的探究

　　1、让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：

　　教师出示朗读要求：

　　①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；

　　②小组内一位同学读，其余学生听读指正；

　　③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。

　　2、学生认真读、听、评、想。

　　3、学生交流初读情况：

　　①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。

　　②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受？

　　（评：新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。）

　　四、我的练习

　　1、我来读一读：

　　（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。

　　（2）同位的同学互相读读。

　　（3）我来读一读老师出示的生字词。

　　2、我来提个醒：

　　仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。

　　3、我来说一说：

　　说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。

　　4、我来写一写：

　　描红并临写。

　　5、我来练一练：

　　练习流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学习，你想达到什么目标？

　　第二课时

　　一、我的目标——自主定向

　　1、教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课，你的学习目标是什么？你想完成什么样的学习任务？

　　2、学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。

　　（评：让学生自主确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。）

　　二、我的问题——自主质疑

　　1、轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　2、学生**。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）

　　3、教师对学生提出的问题应给予赞赏。

　　如：林冲为什么能打败洪教头？哪些地方写出了洪教头急于打败对方？

　　三、我的学法——自主探究：

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？

　　2、学生展示自己学习的好方法：

　　如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。

　　④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　3、学生根据自己的学习方法进行学习探究。

　　（评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。）

　　四、我的发现——自主生成

　　1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。

　　2、全班一起交流学习成果。

　　3、教师在适当的时候作适当的指导：

　　如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　（1）**读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　（2）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己感悟最深的语句读。

　　（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　（4）请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。

　　通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。

　　通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。

　　细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了！”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。

　　（评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、我的创造一自主发展

　　1、同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　2、那你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）

　　如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听

　　3、课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。

　　4、交流。

林冲棒打洪教头教学设计12

　　一、导入

　　快要上课了，请大家听一首歌，会唱的一起唱。（**—《好汉歌》）

　　1.谁知道刚才听的是什么歌？

　　2.是的，这是《水浒传》的主题歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙笔塑造了一个个生动鲜明、有血有肉的英雄好汉的形象，演绎了一段段生动曲折、为后人传颂的传奇故事。今天我们继续学习其中的一个故事：读题：林冲棒打洪教头，让我们一起跟随着施耐庵的妙笔一起来欣赏人物的形象，体会他文笔的精妙。

　　通过早晨的熟悉课文，我们知道，这个故事分为两大部分，第一部分是见面，第二部分是交手。

　　（板书：见面、交手）见面讲的是（文斗），交手讲的是（武打）

　　二、学习第七小节

　　1.文章的第七小节直接写了两人精彩的武打场面，我们就先来欣赏两人交手情景。

　　2.**读读第七节，想想第七节写了他们几个回合的交手？（3个）

　　⑴板书：回合齐读、什么叫回合？怎样做了才能算一个回合？课文共写了几个回合的打斗？点清了吗？几个？是否找对了，我来检查一下

　　⑵分别指读三个回合（谁来读第一个回合，看看他分得对不对？）

　　3.这场武斗虽然只有三个回合却扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我们来品读一下。怎样品读呢？请看提示：指名清楚响亮地读读要求

　　1.**出示：

　　1.洪教头打了哪三棒？用直线画出句子读一读；说一说，每一棒的用意何在，从中可以看出洪教头是个怎样的人？

　　2.面对洪教头的三棒，林冲回了哪三招？用曲线画出（每招只能两个字），说一说这三招妙在何处，想一想从中可以看出林冲是个怎样的人？

　　要求看懂了吗？请大家先围绕第一个问题轻轻地读读，细细地想想，一边读一边悟，一边读一边想。

　　4.欣赏感悟体会

　　●⑴谁来做做洪教头，通过朗读来打出他的第一棒？

　　你打这一棒用意何在？何以见得？

　　（恼恨林冲——柴进对他的看重和款待。“想赢银子”“使出浑身的功夫”。

　　他用了什么招式呢？——把火烧天。齐读，顾名思义，这个招式应该是什么样子的呢？“把火”怎么拿？烧天，天在哪儿？——谁来做做看？

　　请问洪教头，你第一棒就使出了这个招式，想干什么？体会的真好，这个洪教头第一招就是一个杀招，而且使出了浑身的功夫，摆明着要致林冲以死地，用心何其险恶何其毒也！）

　　我们一起来读读这洪教头的第一棒，读出这个洪教头的用意

　　⑵谁来**洪教头打出他的第二棒？

　　你这第二棒用意何在？从哪里看出来？

　　“劈头打来”——还是打脑袋，还是那么用心险恶！看来，他就是要借着比武把林教头干掉！

　　跳起来大喊，喊什么？——“来！来！来！”读读看，这三个字怎样读好它？（来，让我打！让我打！让我打！）

　　光说不练不行，一起来读读他这招险恶的第二棒。

　　⑶好，谁来**洪教头使出第三棒？请问，这一棒你用意何在？

　　（还没站稳脚跟，又提起了棒——想快点早点，迫不及待搞定林冲，还没有站稳就提起棒了。）

　　全班一起来迫不及待一下。这三棒下来，我们可以看出洪教头是个怎样的人？（鲁莽、凶狠、残忍）

　　⑷ 小结评点：洪教头这三棒表面上看去仅仅是比武的三棒，但一棒紧似一棒，每一棒都欲置林冲于死地。作者施耐庵的一支笔是多么了不起！名著就是名著，几笔下来就把人物的形象勾勒的如此生动、传神。下面，我们一起完整的读一读洪教头这用心险恶的三棒。读出他的用心读出他的特点。齐读课文。

　　●那么面对洪教头野蛮凶狠恶毒的三棒，林冲应了哪三招？这三招妙在何处？

　　大家做一下小林冲，在小组里讨论一下，说说你的回招妙在哪里？

　　⑴首先第一招，谁来？（一横）——你有“把火烧天”，我有“拨草惊蛇”。草在哪里？伸出手来拨拨看。示范，这就叫一横。有什么好处？说不出来，指名表演（我做洪教头，使出什么来的？用把火烧天攻，你做做拨草惊蛇的动作试试。我双手举起来了，破绽在哪里？拨草惊蛇可以打哪里？

　　这一招妙在哪里？（攻其破绽）巧不巧？——板书：攻破绽

　　让我们通过朗读帮助林冲使出这高超的一着。

　　⑵“一退”。谁不会退，退又有什么好？（敌进我退，避其锋芒）——板书：避锋芒。

　　林冲们一起来，灵巧的一退，避过洪教头。

　　⑶“一扫”。看准机会，迅速出击，洪教头一个踉跄，立脚未稳就急着进攻，破绽百出，浑身上下全都是弱点，这么一扫，哪有躲开之理？正如歌里所唱的“该出手时就出手！”

　　板书——攻弱点

　　来！拿起棒，打他的弱点。

　　体会了这三招之妙，你觉得林冲是个怎样的人？（武艺高强、武德高尚）

　　引导：洪教头的三棒，棒棒致命，而林冲，特别是在最后一棒时，却仅仅是打了他的小腿，可见林冲的武德（高尚）

　　林冲这精妙的三招在施耐庵笔下仅仅只用了六个字——“一横、一退、一扫”。却是那么生动传神，这就是名著的绝妙之处、这就是名家的风范所在。让我们完整地欣赏一下这名家的风采。（男生：读洪教头的三棒，招招致命。女生：读林冲使出的三招，招招精妙，最后两句全班一起读。）

　　5.小结、指导学法

　　在第七节中，施耐庵就是这样通过对人物言行的细节描写给我们展示了鲜明的人物形象，让我们通过品读言行就了解了人物的个性，感悟了人物的内心。像这样精彩的描写，文章中比比皆是。让我们用刚才的这种品读方法自学课文其他的部分。今天因为时间关系，我们先重点来学习他们的见面——第三小节

　　三、学习课文3节

　　1.提出要求：

　　请大家默读文章的第3节，一边读一边想，林冲是个怎样的人？洪教头又是个怎样的人？你是怎样体会到的？读的时候划划有关的句子。你觉得初次江面的洪教头给你留下了什么印象？林冲呢？

　　2.先讨论洪教头

　　三个主要部分，灵活掌握（a.人物神态b.人物语言c.人物动作）

　　A.人物神态描写

　　边汇报边板书：

　　挺胸歪戴

　　全不理睬神态描写

　　也不相让

　　（一介武夫、高傲、骄横的形象跃然纸上。）

林冲棒打洪教头阅读题及答案

　　这就是神态描写。一起来读读这三个词语体会人物的个性。

　　B和C用**交互

　　交流后汇总提高

　　作者就是这样抓住了神态写出了傲慢、骄横的洪教头

　　●人物语言

　　施耐庵运用了人物的语言，体现了洪教头的特点，这些语言都相当精妙。还有哪些？

　　**演示：有道是锣鼓听声听话听音结合上下文，读读洪教头的话，想想这三句话用意何在

　　①指读第一句

　　（评：读的外表上像，内心却不像。不理睬林冲，只对柴进说了这句话，他有什么用意？

　　如果说不出，听老师来读——强调“犯人”。——这是对林冲的嘲笑、讥笑）

　　齐读，读出讥笑

　　②那么第二句的用意又是什么？谁来读读说说？

　　（仅仅还是讥笑吗？犯人尽管是犯人，但还有人格，然而这里用了“依草附木”、“冒称”、两个“骗”，仅仅是嘲笑吗？这是对他人格的——侮辱）贬低。

　　谁来做做这心高气傲的洪教头，贬低一下林冲？

　　③第三句呢？谁来读读看，体会到了什么？（逞凶好强，藐视他人，对林冲的紧逼）

　　④初次见面，他先讥笑再贬低最后逼迫，步步（紧逼），用意（**）让我们一起做一回洪教头，把他言语中的讥笑、贬低、侮辱、逼迫都读出来。

　　⑤面对洪教头的傲慢无礼，步步紧逼，作为八十万禁军教头的林冲让了几次？躬身施礼、起身让座、”不敢不敢“。从中可以看出他是个怎样的人？（为人谦和）

　　书上写得十分精彩，想不想看看电视连续剧水浒中的这段有趣的情节？

　　齐读第三节，让我们一起完整地体会一下人物的形象和作者描写的细腻。把人物的特点读出来

　　四、总结：

　　今天，我们了解了一个故事——林冲棒打洪教头，结识了一位好汉——林冲，还认识了一个社会小丑——洪教头，我们更领略了一位名家——施耐庵的妙笔生花。关于水浒的故事还有很多，课后我们可以像今天一样细细读，慢慢想，紧紧抓住人物的言行，品味人物的内心，体会人物的特点。

　　五、作业

　　1.全文对洪教头的描写是浓墨重彩，而好汉林冲却只有寥寥几笔，但他的形象却深深地印在了我们心中，挥之不去十分仰慕，这是什么写作方法？

　　2.有声有色的把这个故事讲给低年级的小朋友听。

林冲棒打洪教头教学设计13

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的**和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多**课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

林冲棒打洪教头教学设计14

　　一、导入

　　1、读课题

　　2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答

　　师在“棒打”二字上加点

　　3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。

　　原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。

　　4、同桌互相说说

　　5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。

　　二、品读课文

　　1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。

　　2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书

　　（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）

　　（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演

　　（3）林冲：谦虚（“请教”一词）

　　（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

　　（5）洪教头：骄傲（挑衅）

　　出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”

　　练习读（骄傲的口气）

　　（6）林冲：忍让

　　出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”

　　A、**读，体会人物的性格

　　B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）

　　C、齐读

　　为什么柴进说你可别小瞧了他？

　　出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”

　　A、指名读

　　B、男女生分角色读

　　C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？

　　D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）

　　3、小结

　　4、品读第七节

　　（1）**读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）

　　（2）前面的文章也要看看，读4、5节

　　（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词

　　（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）

　　让学生打分并说说理由（评价）

　　（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、课外延伸

　　介绍其他故事“武松**、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜***”，让学生课后进行阅读

　　附板书： 林冲棒打洪教头

　　有礼貌 自以为是

　　忍让 见钱眼开

　　武艺高强 骄傲

林冲棒打洪教头教学设计15

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重难点

　　通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学准备阅读《水浒传》

　　教学过程设计

　　一、导入：

　　二、综观全文，整体把握：

　　林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

　　你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

　　三、领悟洪教头形象

　　1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙***躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　你从中读出什么？看出什么？

　　板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。

　　2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　洪教头气势汹汹，逼人太甚。

　　3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

　　出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

　　四、领悟林冲形象

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

　　林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

　　出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

　　五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

　　1、同学评议读得怎样？

　　2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

　　板书：深藏不露武艺高强

　　3、师生接读第7小节：

　　洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？

　　4、众人见此情景，哈哈大笑起来。

　　洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走开了。

　　假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组**演一演）

　　六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？

　　板书设计

　　林冲棒打洪教头

　　谦虚忍让傲慢无礼

　　沉稳急躁

——林冲棒打洪教头教学设计10篇

林冲棒打洪教头教学设计1

　　一、教材分析

本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的**和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。

本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过

本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏

*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多**课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、

小结

*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、

小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、

小结。

　　＜四＞

总结全文，推介名著。

　　1、依据板书

总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

林冲棒打洪教头教学设计2

　　教学目标:

　　(一)知识和技能:

　　1.学习本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。

　　2.朗读课**到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。

　　3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　(二)过程与方法:

　　1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、**和结局。

　　2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。

　　3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

　　(三)情感态度和价值观:

　　1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

　　2.通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。

　　教学重点、难点:

　　重点:

1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　难点:通过本课课例的学习，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)

　　课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段

　　教学过程:

　　第一课时

　　目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。

　　一、激**感、初读故

　　1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱**《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。

　　2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为*古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。

　　3.指导初读:现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事?

　　二、初步了解课文内容，理清文章顺序

　　1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?

　　2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被

　　洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)

　　3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)

　　课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)

林冲棒打洪教头教学设计3

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的**和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多**课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

林冲棒打洪教头教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解故事梗概，学习复述课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

　　教具准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　1、板书课题，今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》一课！

　　2、通过上节课的学习，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等

　　3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头

　　4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的`主要内容。同桌互相说说。

　　二、品读课文

　　文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。

　　（一）想好的举手。课件：（ ）的林冲

　　（1）礼貌持人：（彬彬有礼）

　　①林冲寻思，……连忙***躬身施礼。

　　林冲知道洪教头来了是怎么做的？

　　②林冲起身让坐。

　　在怎样的情况下，林冲起身让坐的？有人叫他吗？

　　（2）谦虚谦和（忍让）

　　①“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？

　　②林冲只好从地上拿起……“”请教了

　　什么叫“只好”？无耐，只能这么做。

　　③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”

　　他真的“输了”吗？为什么他要这么说？

　　（3）武艺高强（深藏不露）

　　①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

　　找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？

　　怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头

　　②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

　　一横一退一扫忍不忍

　　A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？

　　此时林冲主动出击了吗？

　　为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！

　　林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）

　　（4）后发制人（5）机智、灵活

　　在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。

　　文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？

　　2、课件：（ ）的洪教头

　　四人为一组，一人写，一人读，两人补充

　　（1）骄傲自大（骄横）

　　①挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　②洪教头全不理睬。

　　③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

　　（2）求胜心切

　　①洪教头恨不得一口吞了林冲。

　　②洪教头提起棒来就要打。

　　③洪教头恼恨林冲，……

　　④还没站稳就又提起了棒。

　　（3）有勇无谋（4）不堪一击

　　三、课外延伸

　　观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松**、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜***”，让学生课后进行阅读。

　　板书：林冲棒打洪教头

　　有礼貌、 自以为是

　　忍让、 见钱眼开

　　武艺高强、骄傲

　　教学反思

　　《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了**。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

林冲棒打洪教头教学设计5

　　一、教材分析

　　（一）、教材基本情况：

　　《林冲棒打洪教头》出自古典名著《水浒传》,编者将其安排在苏教版五年级上册第七单元中，这个单元的课文都围绕“走进名著”编排，既有选自经典小说的精彩片断，也有出自名家的诗词绝唱，还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。可以说，这个单元的课文在传统文学价值方面是值得掂量的。

　　《林冲棒打洪教头》主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。文章语言明快简洁，人物刻画出神入化，寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出林冲武艺高强、忠直淳朴、谦虚内敛的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。引导学生品读、体味这样的文本材料，有助于学生学习如何刻画人物形象、表现人物性格。

　　编者选编《林冲棒打洪教头》，目的是让学生接触一下*古典小说四大名著，引发他们的兴趣，在单元中还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。像这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？我以为这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻，而在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，引领进古典文学作品的这一片天地，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

　　（二）、目标设定：

　　本课设定了三大目标。一是情趣，《课程标准》的总目标中提出“能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”通过学习本课，学生如果能受到人物高尚情操的熏陶，产生了买一本《水浒传》、认真读一次的行为，便是教学最大的成功。二是方法，首先是学习方法，通过这课的学习，旨在让学生学会怎样去阅读古典名著，于是在学习过程中师生一起提炼出“读书三有”的学习方法；其次还包括了作者写作方法的学习，本文在刻画人物性格方面有独到之处，值得借鉴。三是知识，《课标》中言“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课重在描述自己印象最深的细节，表达自己的情感。将知识放在第三，并不是说知识不重要，而是想表达执教者的一种教学思想——“水到渠成” ，有了情趣，会了方法，自然能学会知识。

　　当然，三大目标的实现都是以文本为依托的，要紧扣文本特点，情趣来自于文本，方法从文本中习得，知识成于自然而然，最终达成目标。本课的教学重点在于渗透品读名著之方法，学习作者刻画人物之方法。如何通过“打”之前的细节描写，在对比中感受人物个性特点则是教学的难点。

　　（三）、教学理念：

　　千课千教，如此经典的文字，生动的故事，鲜活的人物，其实无需多言，要的便是美美的品味即可，当然故事在心中、文字在眼中还不够，还应该情感在口中。因此我在教学中有如下的理念：一是文道结合，引导学生读文悟道。道，既有道理之意——学习林冲谦逊低调、忍勇兼具的优秀品质；也有写法之意——抓住语言动作刻画人物、利用对比凸显人物；还有学法之意——读书三有：眼中有文字、脑中有画面、口中有情感。二是变教课文为学语文，叶老说过“教材只是例子”，我期望用《林冲棒打洪教头》这个例子，引导学生学会怎样品读小说，换言之“教是为了不教”。于是，我从“棒”入手，重组教材，大胆取舍。热身亮“棒”学方法，见面惹“棒”用方法，结果甩“棒”巧补白（根据课堂时间机动），小结说“棒”留作业。根据课文特点——语言精彩，动作传神，将重点放在第三、四、五自然段的学**，这也是学生易学能学的写作方法。至于“打”则放在第二课时学习。

　　二、教学目标

　　1、通过对课文语言文字的朗读品味，学会并使用“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》原著的兴趣和热情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习“棒、押、睬”等8个生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。

　　3、了解故事梗概，复述课文。

　　4、抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格、表达自己的情感。

　　三、教学重点

　　用“读书三有”的方法品读名著，学习刻画人物之方法。

　　四、教学难点

　　通过对细节描写的品读，在对比中感受人物个性特点。

　　五、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　【课时目标】:

　　1、通过对语言文字的品读，学会“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》的兴趣和热情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木”等生词。

　　3、抓住具体描写人物语言、动作的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格，表达自己的情感。

　　【教学过程】:

　　课前交流

　　1、听歌聊天。

　　2、师生合作，了解水浒。利用单元练习“诵读与积累”中的词语，简介《水浒》。说说自己知道的故事。

　　【设计意图：利用课前时间，师生共聊《水浒》，将单元练习中 “诵读与积累”中部分词语自然有机地融入。既丰富语言积累，又能大致了解《水浒》故事的思想内容。】

　　新课学习

　　一、读题写“棒”，读文寻“棒”。

　　1、读课题，写生字“棒”，提醒汉字部件的“谦让”关系。

　　2、检查预习，整体感知。交流林冲与洪教头身份。相机理解“八十万禁军教头、发配、流配”等词。

　　3、再读课题，落脚“棒”字，浏览全文，找到这条棒。

　　【设计意图：1、写生字，渗透汉字文化——谦让，这“谦让”与文中林冲性格又相吻合。2、高年级以检查预习的方式整体感知课文，围绕课题中的人物展开，为深入学习文本进行铺垫。3、从课题切入，以“棒”为线展开探究性学习。】

　　二、热身亮“棒”，学法引领。

　　1、课件出示，学生自读。

　　洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上捡起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　2、抓住重点品析文本。

　　（1）动作上：敲、冲、脱、拿、掂量、耍、喝、拿

　　（2）语言上：“来！来！” “请教了。”

　　3、想象画面，走进人物内心。

　　4、指导朗读。

　　5、人物性格感悟。

　　【设计意图：1、教学时，改变行文顺序，从“棒”字出发。既是顺题而为，又因为这热身场面写得实在精彩，抓住了人物的语言与动作，刻画了人物。2、在品读中，牢牢抓住 “吞”，从语言动作徐徐展开、娓娓道来，以朗读的方式再现场面，进而感悟人物性格，学习描写方法。】

　　6、小结学法：读书得三有，眼中有文字，文字抓重点；心中有画面，画面要生动；口中有情感，情感需起伏。

　　【设计意图：我一直都认为学会一种方法比学到一些知识更重要，老师与学生一起总结学法，为随后乃至一生的学习服务。“读书三有”的方法对于阅读这种故事性极强的名著应该具有指导性、借鉴性。】

　　三、见面惹“棒”，学以致用。

　　1、品析见面之时洪教头的语言。

　　（1）自读第三自然段，勾画洪教头语言。

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　（2）运用“读书三有”的方法自读品味。勾画重点词、想象画面、练习朗读。

　　（3）全班交流。（理解依草附木）

　　【设计意图：《好汉歌》中唱到“该出手时就出手”，此刻的教学便是该放手时就放手。学生在上一个环节学到了“读书三有”的方法，此时进行实践，把阅读时间真正还给学生，让学生亲历阅读的过程，去实践，去体会，去感悟。也许，这才是孔子讲的“学而时习之，不亦悦乎。”当然，放手并不是放任自流，放手时有要求——用方法学习；有指导——深入学生之中，一步一步和学生共学；有汇报——思想在碰撞，必会知识如“依草附木”等词语理解也在汇报中解决。】

　　2、探究林冲语言。林冲连说“不敢，不敢”。

　　（1）学生**用“读书三有”的方法，对这句话进行探究性学习。

　　（2）交流。（补白林冲心理活动）

　　3、体会对比手法。

　　【设计意图：由领着学，到同桌合作学，到此时**探究学，一步步难度加大，放手也越来越大。看起来简简单单的一句话，却让学生用“读书三有”之法学习，既是巩固学习方法，也是一次真正探究的过程，在探究中进一步体会林冲的性格特征。以补充林冲心理活动的方式探究学习，也是对文章细节描写方法的一种巧妙运用。】

　　四、结果甩“棒”，文本补白。

　　1、就是这样的林冲大败了不可一世的洪教头。

　　2、读文章结尾。

　　3、结合板书，文本补白：此时棒甩出老远——林冲……

　　【设计意图：读懂林冲之后，给文章补白。其实整堂课一共两次补白，前一次固定在心理活动，此处则没有限制。这既是读写（说）结合，运用语言；更是理解文本，进一步体会人物性格特征。也渗透了《水浒传》的特点——人物形象生动、性格鲜明。】

　　六、小结说“棒”，布置作业。

　　1、结合板书，围绕“棒”字，课堂小结。

　　2、预告第二课时内容。

　　3、布置作业：

　　（1）用“读书三有”的方法再读文本，品味课堂中未曾涉及的其它细节描写（如神态、环境）。

　　（2）用“读书三有”的方法读读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》原文及前后故事，最好能读整本书。

　　【设计意图：1、课堂小结，围绕一个“棒”字展开，利用板书，回顾写法。2、下节预告，既有趣又扣题“打”与“棒”，还要求学以致用，用读书三有的方法学课文，读名著。】

林冲棒打洪教头教学设计6

　　一、导入

　　快要上课了，请大家听一首歌，会唱的一起唱。（**—《好汉歌》）

　　1.谁知道刚才听的是什么歌？

　　2.是的，这是《水浒传》的主题歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙笔塑造了一个个生动鲜明、有血有肉的英雄好汉的形象，演绎了一段段生动曲折、为后人传颂的传奇故事。今天我们继续学习其中的一个故事：读题：林冲棒打洪教头，让我们一起跟随着施耐庵的妙笔一起来欣赏人物的形象，体会他文笔的精妙。

　　通过早晨的熟悉课文，我们知道，这个故事分为两大部分，第一部分是见面，第二部分是交手。

　　（板书：见面、交手）见面讲的是（文斗），交手讲的是（武打）

　　二、学习第七小节

　　1.文章的第七小节直接写了两人精彩的武打场面，我们就先来欣赏两人交手情景。

　　2.**读读第七节，想想第七节写了他们几个回合的交手？（3个）

　　⑴板书：回合齐读、什么叫回合？怎样做了才能算一个回合？课文共写了几个回合的打斗？点清了吗？几个？是否找对了，我来检查一下

　　⑵分别指读三个回合（谁来读第一个回合，看看他分得对不对？）

　　3.这场武斗虽然只有三个回合却扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我们来品读一下。怎样品读呢？请看提示：指名清楚响亮地读读要求

　　1.**出示：

　　1.洪教头打了哪三棒？用直线画出句子读一读；说一说，每一棒的用意何在，从中可以看出洪教头是个怎样的人？

　　2.面对洪教头的三棒，林冲回了哪三招？用曲线画出（每招只能两个字），说一说这三招妙在何处，想一想从中可以看出林冲是个怎样的人？

　　要求看懂了吗？请大家先围绕第一个问题轻轻地读读，细细地想想，一边读一边悟，一边读一边想。

　　4.欣赏感悟体会

　　●⑴谁来做做洪教头，通过朗读来打出他的第一棒？

　　你打这一棒用意何在？何以见得？

　　（恼恨林冲——柴进对他的看重和款待。“想赢银子”“使出浑身的功夫”。

　　他用了什么招式呢？——把火烧天。齐读，顾名思义，这个招式应该是什么样子的呢？“把火”怎么拿？烧天，天在哪儿？——谁来做做看？

　　请问洪教头，你第一棒就使出了这个招式，想干什么？体会的真好，这个洪教头第一招就是一个杀招，而且使出了浑身的功夫，摆明着要致林冲以死地，用心何其险恶何其毒也！）

　　我们一起来读读这洪教头的第一棒，读出这个洪教头的用意

　　⑵谁来**洪教头打出他的第二棒？

　　你这第二棒用意何在？从哪里看出来？

　　“劈头打来”——还是打脑袋，还是那么用心险恶！看来，他就是要借着比武把林教头干掉！

　　跳起来大喊，喊什么？——“来！来！来！”读读看，这三个字怎样读好它？（来，让我打！让我打！让我打！）

　　光说不练不行，一起来读读他这招险恶的第二棒。

　　⑶好，谁来**洪教头使出第三棒？请问，这一棒你用意何在？

　　（还没站稳脚跟，又提起了棒——想快点早点，迫不及待搞定林冲，还没有站稳就提起棒了。）

　　全班一起来迫不及待一下。这三棒下来，我们可以看出洪教头是个怎样的人？（鲁莽、凶狠、残忍）

　　⑷ 小结评点：洪教头这三棒表面上看去仅仅是比武的三棒，但一棒紧似一棒，每一棒都欲置林冲于死地。作者施耐庵的一支笔是多么了不起！名著就是名著，几笔下来就把人物的形象勾勒的如此生动、传神。下面，我们一起完整的读一读洪教头这用心险恶的三棒。读出他的用心读出他的特点。齐读课文。

　　●那么面对洪教头野蛮凶狠恶毒的三棒，林冲应了哪三招？这三招妙在何处？

　　大家做一下小林冲，在小组里讨论一下，说说你的回招妙在哪里？

　　⑴首先第一招，谁来？（一横）——你有“把火烧天”，我有“拨草惊蛇”。草在哪里？伸出手来拨拨看。示范，这就叫一横。有什么好处？说不出来，指名表演（我做洪教头，使出什么来的？用把火烧天攻，你做做拨草惊蛇的动作试试。我双手举起来了，破绽在哪里？拨草惊蛇可以打哪里？

林冲棒打洪教头,读后感

　　这一招妙在哪里？（攻其破绽）巧不巧？——板书：攻破绽

　　让我们通过朗读帮助林冲使出这高超的一着。

　　⑵“一退”。谁不会退，退又有什么好？（敌进我退，避其锋芒）——板书：避锋芒。

　　林冲们一起来，灵巧的一退，避过洪教头。

　　⑶“一扫”。看准机会，迅速出击，洪教头一个踉跄，立脚未稳就急着进攻，破绽百出，浑身上下全都是弱点，这么一扫，哪有躲开之理？正如歌里所唱的“该出手时就出手！”

　　板书——攻弱点

　　来！拿起棒，打他的弱点。

　　体会了这三招之妙，你觉得林冲是个怎样的人？（武艺高强、武德高尚）

　　引导：洪教头的三棒，棒棒致命，而林冲，特别是在最后一棒时，却仅仅是打了他的小腿，可见林冲的武德（高尚）

　　林冲这精妙的三招在施耐庵笔下仅仅只用了六个字——“一横、一退、一扫”。却是那么生动传神，这就是名著的绝妙之处、这就是名家的风范所在。让我们完整地欣赏一下这名家的风采。（男生：读洪教头的三棒，招招致命。女生：读林冲使出的三招，招招精妙，最后两句全班一起读。）

　　5.小结、指导学法

　　在第七节中，施耐庵就是这样通过对人物言行的细节描写给我们展示了鲜明的人物形象，让我们通过品读言行就了解了人物的个性，感悟了人物的内心。像这样精彩的描写，文章中比比皆是。让我们用刚才的这种品读方法自学课文其他的部分。今天因为时间关系，我们先重点来学习他们的见面——第三小节

　　三、学习课文3节

　　1.提出要求：

　　请大家默读文章的第3节，一边读一边想，林冲是个怎样的人？洪教头又是个怎样的人？你是怎样体会到的？读的时候划划有关的句子。你觉得初次江面的洪教头给你留下了什么印象？林冲呢？

　　2.先讨论洪教头

　　三个主要部分，灵活掌握（a.人物神态b.人物语言c.人物动作）

　　A.人物神态描写

　　边汇报边板书：

　　挺胸歪戴

　　全不理睬神态描写

　　也不相让

　　（一介武夫、高傲、骄横的形象跃然纸上。）

　　这就是神态描写。一起来读读这三个词语体会人物的个性。

　　B和C用**交互

　　交流后汇总提高

　　作者就是这样抓住了神态写出了傲慢、骄横的洪教头

　　●人物语言

　　施耐庵运用了人物的语言，体现了洪教头的特点，这些语言都相当精妙。还有哪些？

　　**演示：有道是锣鼓听声听话听音结合上下文，读读洪教头的话，想想这三句话用意何在

　　①指读第一句

　　（评：读的外表上像，内心却不像。不理睬林冲，只对柴进说了这句话，他有什么用意？

　　如果说不出，听老师来读——强调“犯人”。——这是对林冲的嘲笑、讥笑）

　　齐读，读出讥笑

　　②那么第二句的用意又是什么？谁来读读说说？

　　（仅仅还是讥笑吗？犯人尽管是犯人，但还有人格，然而这里用了“依草附木”、“冒称”、两个“骗”，仅仅是嘲笑吗？这是对他人格的——侮辱）贬低。

　　谁来做做这心高气傲的洪教头，贬低一下林冲？

　　③第三句呢？谁来读读看，体会到了什么？（逞凶好强，藐视他人，对林冲的紧逼）

　　④初次见面，他先讥笑再贬低最后逼迫，步步（紧逼），用意（**）让我们一起做一回洪教头，把他言语中的讥笑、贬低、侮辱、逼迫都读出来。

　　⑤面对洪教头的傲慢无礼，步步紧逼，作为八十万禁军教头的林冲让了几次？躬身施礼、起身让座、”不敢不敢“。从中可以看出他是个怎样的人？（为人谦和）

　　书上写得十分精彩，想不想看看电视连续剧水浒中的这段有趣的情节？

　　齐读第三节，让我们一起完整地体会一下人物的形象和作者描写的细腻。把人物的特点读出来

　　四、总结：

　　今天，我们了解了一个故事——林冲棒打洪教头，结识了一位好汉——林冲，还认识了一个社会小丑——洪教头，我们更领略了一位名家——施耐庵的妙笔生花。关于水浒的故事还有很多，课后我们可以像今天一样细细读，慢慢想，紧紧抓住人物的言行，品味人物的内心，体会人物的特点。

　　五、作业

　　1.全文对洪教头的描写是浓墨重彩，而好汉林冲却只有寥寥几笔，但他的形象却深深地印在了我们心中，挥之不去十分仰慕，这是什么写作方法？

　　2.有声有色的把这个故事讲给低年级的小朋友听。

林冲棒打洪教头教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态的描写，通过对课文语言文字的朗读品味，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：尊重学生个体独特的阅读感悟，引导学生在对比中感受人物的个性特点。

　　教学难点：

　　通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情

　　教学准备：阅读《水浒传》、PPT课件

　　教学过程：

　　课前猜谜激趣（围绕名著逐题出示）：

　　1、性格泼辣，南方人俗称“辣子”，模样标致，言谈泼辣，言语爽快，心眼儿也多，在贾府衰败时病逝。（王熙凤）

　　2、“分开了，各人散伙：你往流沙河，还去**；我往高老庄，看看我浑家。将白马卖了，与师父买个寿器送终。”（猪八戒）

　　3、骨软身躯健，眉浓眼目鲜。形容如怪族，行步如飞仙。夜静穿墙过，更深绕屋悬，偷营高手客，此乃（时迁）

　　4、“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见过有大虫！你休说这般话来吓我！便有大虫，我也不怕。”（武松）

　　5、破黄巾，灭袁绍，*袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯。（曹操）

　　一、激趣导入：

　　1、今天，我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请看老师写课题。

　　2、谁愿意读课题？（指名读齐读）

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道课文主要介绍两位人物。一个是——？另一个是——？这两人是如何碰到一起的？（生简单说说一、二自然段内容）

　　3、师：这一坐坐可不要紧，就引出了一段棒打的故事！林冲为什么要棒打洪教头呢？

　　【设计意图】以探究性的语气引导学生快速走进文本，把握住学生的***，保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，为精读感悟任务做很好的铺垫。

　　二、朗读品味、体会人物个性特点

　　（出示自学要求，学生按要求自学）

　　品读文字，走进人物内心世界：

　　1、读一读文中具体描写林冲、洪教头酒桌相遇和比武的部分，想一想林冲、洪教头是一个什么样的人，圈画相关词句，写一写自己的感受。

　　2、小组内相互交流，学会分享

　　（一）品读第三自然段：

　　分析洪教头：

　　1、师：谁来读这段？（指读）林、洪二人在酒桌上相见，这饭吃得如何？（尴尬）是谁破坏了吃饭的兴趣？（洪教头）

　　2、那么，洪教头是个什么样的人呢？从哪可以看出来？（生抓关键词，说洪教头个性，读相关语句）

　　（1）粗俗

　　生读“挺着……头巾”（指导抓关键词品读）师：谁来学学洪教头走路。你看到一个怎样的洪教头？板书：粗俗

　　（2）无礼、傲慢

　　生读“全不理睬”师：真是没把人放在眼里！生读“也不相让，便去上首坐了”。师：什么样的位置叫“上首”？（尊贵的人坐的位置）洪教头只是这一次坐上首？（他一贯如此）板书：傲慢无礼

　　（3）心胸狭窄

　　生读“大官人今天何故厚待一个犯人？”师：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）师：可见柴大官人很爱才，在这以前柴大官人都是厚待谁？（洪教头）。可是今天，他一见这情景，立即气势汹汹地问：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（多指几生说），此人——板书：心胸狭窄走进经典与人物对话——

　　（4）气势汹汹

　　生读“冷笑了两声……”师：同学们冷笑两声给我听听？（生冷笑）带着冷笑自读洪教头所说的话（生自读、接读）这样读多有味儿！齐读。

　　（5）暴躁

　　生读“洪教头跳起来说……”师：说就说呗！还跳起来！那是什么样的情景？快读读，感受一下。（生自读）师：看到这句话，我仿佛听到了“啪”的一声，是什么声音？（生：拍桌子的声音）带上你的动作，读好这一句！师领：洪教头跳起来说——

　　3、师：好个咄咄逼人的洪教头！齐读这三处描写！

　　a、“大官人今天何故厚待一个犯人？

　　b、“冷笑了两声……”

　　c、“洪教头跳起来说……”

　　过渡：面对咄咄逼人的洪教头，林冲又是怎样说的？“不敢……不敢”（多指几生说）

　　分析林冲：

　　师：林冲何许人也？（东京八十万禁军教头）读好柴进的介绍词从这句，你觉得林冲是什么样的人？板书：武艺高强

　　1、这位武艺高强八十万禁军教头面对……的洪教头，为何连说“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事给柴进面子）师板书：谨慎

　　2、如果你是林冲，别人一再强调你是犯人，还笑话你没真功夫，你会怎样想？（生：）会怎样说？（生：）会怎样做？（生）师：大家都没忍住！

　　3、你忍不住，可林冲却能——忍住！板书：忍

　　4、师：让我们拿起书来，分角色读好这段精彩的文字！

　　过渡：林冲想了这么多，忍了这么久，连说“不敢不敢”，后来为什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）

　　（二）品读4——6自然段

　　1、出示：洪教头先脱了……请教了。

　　洪教头恨不得……冲向林冲。战了四五个回合……我输了。

　　2、指读：这两处描写，你又有什么新发现？自己读一读。

　　3、生交流：

　　（第一句：洪教头耍威风、装模做样、虚张声势；第二句：洪教头争强好胜、夺银心切）

　　4、师：对于林冲的语言描写，你有什么发现？

　　（生：林冲无可奈何，委婉提出开枷锁的要求）

　　5、分内容齐读这两处内容（一半读写洪的句子，另一半读写林的句子）

　　师过渡：林冲面对这位狂言恶语、无端挑衅的洪教头。先躬身施礼，是一忍；起身让座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打认输，是五忍！到最后，好汉实在是——忍无可忍！该出手时——就出手！请大家拿起书，大声读课文第七自然段！（配上《好汉歌》的伴奏曲）

　　（三）品读第七自然段

　　师：当25两重的大银出现在洪教头面前，这场比武就更有看头了！

　　1、指读前两句。你仿佛看到了什么？

　　2、什么叫“把火烧天”？洪教头心里会想些什么？（打死你得银子得面子）

　　3、师：看到银子，洪教头的血都要沸腾起来了，此人——（板书：贪财）面对这招“把火烧天”，林冲快速把棒——板书：一横，使出个“拨草寻蛇”的招式。

　　4、师：从这句话，你发现了什么？（林很聪明，善于寻找机会）指导学生摆动作感受。

　　5、俗话说：兵来将挡。水来土掩。洪教头这时——（指读）走进经典与人物对话——

　　6、从洪教头的动作、语言，你又发现什么？（气急败坏）

　　a、林冲如何回手？（一退）板书。林冲一退有何用意？

　　b、自己读好这句话（**读、齐读体会）

　　7、精彩还在继续！指读下两句。生交流读书感悟：

　　8、林冲看出破绽，出手的时候到了！齐读——这又是怎样的林冲？（沉稳、机智）

　　9、面对气势汹汹、脚步已乱的洪教头，林冲只是抡起一棒——（生接：一扫）板书。此时，林冲心里想什么？再读这句话。

　　师过渡：林冲这简单的三招“一横、一退、一扫”就把洪教头打败正应了那句老话“行家一出手，就知有没有”！

　　10、第七节表演与读书并进：两位同学扮演洪、林，将人物的动作、语言表现出来，其余同学读课文。

　　【设计意图】本环节主要采用“自主学习→合作探究→交流展示”的教学模式。教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，适当点拨，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。教师也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。

　　三、拓展文本，回归主旨

　　面对众人哈哈大笑，洪教头是——（生接读）

　　1、现在就让我们走进洪教头的内心世界。他灰溜溜地走在路上，会想些什么呢？

　　2、生写话。交流。

　　3、了解两位人物性格特征，老师想送给他们一幅对联，出示：

　　做人和为贵处事善领先（师鼓励学生加横批：和善至上）

　　【设计意图】在朗读中感受人物形象；在朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学生对洪教头的猜想，把握人物性格的本质特点。从古典文学中生成孩子健全的人格。

　　四、课外拓展延伸

　　1、《水浒传》中还有许许多多的好汉，希望大家也能像今天这样从人物的动作、语言、神态等方面去品读人物个性，结识更多好汉！

　　2、关于名著，老师只送你们一句话。（出示：好书要品用心去品）。

　　【设计意图】激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情，教给孩子感悟人物性格特征的方法，也为写人的习作做了很好的铺垫。

　　走进经典与人物对话——

林冲棒打洪教头教学设计8

　　教材简析：

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：理解由生字组成的词语。

　　教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

　　2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

　　3、你知道什么样的人叫好汉吗？

　　4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学习这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

　　二、初读课文，读通课文

　　1、学生自读课文，师提出自学要求：

　　（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

　　（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

　　2、检查自学情况

　　（1）生词学习

　　枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞

　　较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝

　　指生读，小组读，齐读。

　　（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。

　　（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

　　（4）讨论如何进行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的**——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

　　第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

　　这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

　　三、生字书写指导

　　四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

　　2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

　　教学过程：

　　一、复习，自定学习目标。

　　1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

　　2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

　　教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。

　　二、研读，理解人物形象。

　　1、讲读2－3小节。

　　（1）**读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

　　林冲 洪教头

　　谦虚忍让 傲慢无礼

　　沉稳 急躁

　　武艺高强 狂妄自大

　　（2）细读，讨论。

　　①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

　　②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

　　③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

　　（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

　　2、讲读4－7小节。

　　过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

　　（1）轻声**读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

　　（2）小组讨论，大组交流。

　　①叙述比武的过程。

　　②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

　　③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

　　通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

　　3、讲读第8小节。

　　过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

　　三、总结，揭示一般规律。

　　1、总结性讨论。

　　（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

　　（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

　　2、总结。

　　阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

　　【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

　　四、作业。

　　1、练习复述课文。

　　2、阅读古典小说《水浒》。

林冲棒打洪教头教学设计9

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重难点

　　通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学准备阅读《水浒传》

　　教学过程设计

　　一、导入：

　　二、综观全文，整体把握：

　　林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

　　你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

　　三、领悟洪教头形象

　　1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙***躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　你从中读出什么？看出什么？

　　板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。

　　2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　洪教头气势汹汹，逼人太甚。

　　3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

　　出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

　　四、领悟林冲形象

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

　　林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

　　出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

　　五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

　　1、同学评议读得怎样？

　　2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

　　板书：深藏不露武艺高强

　　3、师生接读第7小节：

　　洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？

　　4、众人见此情景，哈哈大笑起来。

　　洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走开了。

　　假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组**演一演）

　　六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？

　　板书设计

　　林冲棒打洪教头

　　谦虚忍让傲慢无礼

　　沉稳急躁

林冲棒打洪教头教学设计10

　　教学要求：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。

　　２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。

　　３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：

　　１、 认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。

　　２、 自主**阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。

　　教学准备：

　　磁带《好汉歌》、小黑板

　　教学过程：

　　课前播放《好汉歌》。

　　一、谈话导入，直切主题。

　　这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。

　　二、自主研究人物特点，朗读体味。

　　1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？

　　2．出示填空：

　　（ ）的林冲 （ ）的洪教头

　　请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。

　　3．学生默读课文，自主研读课文。

　　4．全班讨论交流。

　　（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。

　　（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。

　　5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。

　　三、体会名著特点，学会赏析。

　　1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）

　　2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。

　　四、学习复述，内化语言。

　　1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。

　　2．自己练习，同桌互练，指名复述。

　　五、总结全文，布置作业。

　　课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：

　　1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。

　　2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。

　　附表格：

　　人 物

　　主要事例

　　性格特点

　　节选章节

　　板书设计：

　　林 冲 棒打 洪教头

　　（谦和忍让）的林冲

　　（傲慢自大）的洪教头

　　武艺高强

　　自不量力

　　沉稳机智

　　急躁狡诈

——《林教头风雪山神庙》读后感5篇

《林教头风雪山神庙》读后感1

　　他，当年曾一统京城八十万禁军，在京城享驰誉望，叱咤风云。但，无奈“身世悲浮梗，功名类转蓬”。曾为英雄却遭小人算计，误入白虎堂，林冲被发配沧州，沦为一介草民。怎奈仇人高太尉不愿轻易饶人，刺配沧州道上， 豹子头又险些命丧野猪林。即便如此，林冲仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官场“威震泰山东”。可怜豹子头依然在做着自己的“黄粱美梦”。

　　陆虞候密谋害林冲，店小二为了报恩，告诉了林冲，林冲听后大怒：“那泼贼敢来这里害我，休教撞着我，只叫他骨肉为泥！”刚毅果敢的性格无不溢于言表。当下买刀寻仇，但过了三五日，又*息了自己的怒火。可见林冲在骨子里有“得过且过，委曲求全”的软弱性格，宁可息事宁人。

　　林冲接管了草料场，他随遇而安，逆来顺受，只求天理昭昭，神明庇佑，然纵有安分守己，谨小慎微的性格，但是人总会有他叛逆的一面，俗话说“逼急了，兔子也咬人”。陆虞候火烧草料场，使林冲忍无可忍，走投无路。林冲一改往日的软弱，愤而抗争，英勇果敢，用花枪和尖刀撩到陆虞候一行人，手刃仇敌，被逼**梁山。

　　林冲被逼***，是官府逼出来的，*，这正好揭露了当时官府的黑暗**。黑暗的**下引起了忠义人士的反抗，林冲正是这一典型的**。李开先《宝剑记》里写道：“丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处”，林冲是被逼出来的。数风流人物还看林冲，梁山英雄，悲哉！壮哉！

《林教头风雪山神庙》读后感2

　　读这篇文章我们要了解前面一些章节的内容，这样才能更好的明白主人公林冲的处境，和他与高俅等人之间的过节 。

　　高衙内因为与林教头的妻子有一面之缘，见她貌美如花，便心存非分之想，与奸人联合陷害林冲数次，从教头一职 沦落到看守草料场，从家庭幸福美满到家破人亡。林冲却因为逆来顺受的性格一次又一次的忍让，最终被逼***。主人公林冲是一个正直，善良，细心，具有侠肝义胆的人，但是逆来顺受和忍让是他唯一的缺点，正是因为如此， 才使他失职丧妻。

　　其实现实生活中很多事情都是这样，比如勤劳朴实的农民工，辛辛苦苦的打工赚钱，相信人之初性本善，一次又一 次忍让老板的斥骂，和很多扣工资的理由，忍气吞声，到了年底却拿不到工资，打老板电话一直都关机。

　　这个社会是“贫困”与“富裕”的社会，富裕的人总是瞧不起穷困的人。在那么多的是是非非中，我们要保持一颗 正义的心，做一个善良，有道德的人，遇到坏人不能忍让，遇到老实人不能耍诈，努力做好自己的本分，成为社会的福 利。在学校也一样，老师经常教导我们做一个乐于助人的人，帮助有困难的同学，踏实勤奋。不能为了自己的一点私利 而养成了不好的行为习惯，导致和同学之间的关系盾，产生不必要的纠纷。所以我们要坚强，不能懦弱，不能以强欺弱。

《林教头风雪山神庙》读后感3

　　在《水浒传》的第十一回，有一个让人感到十分悲哀的故事，那就是“林冲雪夜***”。看了这个故事既让人感到十分的愤怒，又让人对林冲的悲惨遭遇感到十分同情。小说中身为八十万禁军教头的林冲，居然由于遭受奸人的陷害，闹了个家破人亡，最后被迫杀凶报仇，冒着风雪**梁山落草为寇。

　　故事讲述的是，林冲和妻子两个人到庙里去烧香还愿，偶遇鲁智深正在表演倒拔垂杨柳，两人一见如故，坐下喝酒聊天，林冲的老婆却被大奸臣高俅的儿子高衙内调戏，并由此与高俅结怨。高俅为了让自己的儿子能够顺利霸占到林冲的老婆，指使林冲最好的朋友陆谦设计陷害林冲，使林冲锒铛入狱，被发配河北沧州，然而，一心想致林冲于死地的高俅父子，还不肯善罢干休，又派陆谦收买押解林冲的公差，要在半路上结果林冲性命，由于有鲁智深一路跟随，在野猪林救下了林冲。阴谋没有得逞的陆谦，又火烧草料场。林冲因外出买酒抗寒而侥幸躲过一劫，被逼无奈的林冲，最后奋起反抗手刃仇人。

　　我们不仅从这个故事中看到了封建**的昏庸**，高俅这样一个不学无术的街头混混，居然能当上太尉，而林冲这样的正直军官，却饱受**而告状无门，最后也只能是以暴制暴，被迫***落草为寇。

　　这个故事也让我们认识到，*时结交朋友一定要谨慎，不能滥交，尤其是只知吃吃喝喝的酒肉朋友。要远离那些见利忘义的小人，多交对社会有贡献的人。交**坏朋友，很容易给自己和家人带来不必要的麻烦。

《林教头风雪山神庙》读后感4

　　“不在沉默中爆发，就在沉默中**”这是读完这篇文章我想送给林冲的一句话。他是个多么能够忍耐的人呀。面对高俅的陷害，面对自己的冤屈，面对自己的爱人被人欺辱，他把仇恨压在了心底，压在了自己的身份下。如果不是草料场的大火，如果不是陆谦等人的不断加害，我真的不敢想象像林冲这样的人会忍耐到什么时候。

　　我不能说林冲不是英雄，因为他武艺高强，深懂礼节，对人谦和，安分善良，这样一个有大将作风，不与小人一般见识的人，不得不成为所谓的英雄。但在我心中，他只能算是半个英雄，面对自己的上司，他没有了坚持真理的勇气，面对自己的家人受到欺辱，他的拳头因为那是高衙内而放了下来，*时的豪气瞬间消失于内心的忍，他失去的不是尊严，更重要的是一个男人身上的血性，男人若失去了血性，将会变得虚无缥缈。他面对自己的冤屈，却不思反抗，忍辱求安。在这个世界上，对就是对，错就是错，该出手时就要出手。这一点我最佩服鲁智深，他是有豪气的真正好汉。我记得《水浒传》的好汉歌有一句是“路见不*一声吼呀，风风火火闯九州呀”，在这个社会上，就应该多一些想鲁智深一样有打抱不*的气魄。而不应该被思想包袱压着，煎熬度日。只有每个人都具有正义，具有侠气，我们的社会才会更加安定，你说，对吧？

《林教头风雪山神庙》读后感5

　　作为整个封建社会来讲，它是创造了灿烂文化，但同时它也有很多的、包括一系列的上层建筑，它有很多违反人性的这样一些不合理的东西。因此呢，你是农民也好，你是市民也好，对于这一些不合理的东西，表示抗争、表示反抗，这个是应该歌颂的。《水浒传》里的108将，他们都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。

　　《林教头风雪山神庙》里的这个豹子头林冲，他***真正是最典型意义的逼***了。明代的一些评点家，包括金圣叹、怀林有些人的评点，说林冲这个人物，用两个字来评价他：一个就是“忍”，一个就是“狠”。金圣叹说这个人简直不得了，太可怕了，“忍”也非常可怕。高俅、高衙内那样的欺负他、那样的那样的侮辱他、那样的坑害他，但是他都可以忍下来，到最后把他弄到草料场，他还是在忍着。他总是想，我将来能够还回到东京去，还怎么样，还能维持这种正常人的生活，忍耐。这个林冲的“忍”实在是惊人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火烧草料场以后，他的几个仇人还要来杀他，一定要把他置于死地。这时候林冲才起来了，而这一起来，就不得了，就“狠”。**上山，态度是非常坚决的。他就是这么一步一步的。到了山上。

——《简爱》读后感-读后感3篇

《简爱》读后感-读后感1

　　《简爱》这本书写了一个叫简爱的小女孩因父母双亡，最后搬到舅舅家，疼爱她的舅舅也去世了，要不是因为舅舅生前对舅妈说一定要收留她，才把简爱留了下来，但是留了下来却没有改变舅妈对简爱的恨，简爱对舅妈家的人处处忍让，但简爱终于忍不住了，有一次，简爱在窗帘后偷偷看书，结果被。

　　表哥发现，表哥十分毒手，看到，就是一顿打骂，简爱就跟这个表哥打了起来，要不是舅妈来了真的不知道怎么办了，舅妈之后，就让简爱进了一所慈善学校，简爱本来很高兴，可是这所慈善学校条件很差，老师奇葩，比如这节课讲的是厉史，问的问题却是当时的船舶的造船锐和吨税是多少，那么难的题却被一个叫海伦的小姑娘答上来了，结果答上来了还要挨罚，当简爱说是时却说这是正常的，后来一个这慈善学校的投资人来了，他之前去过简爱舅妈家，舅妈说进还是个简爱是个撒谎的坏孩子，投资人就让简爱一直站在这学校上，后来这所学校的苦，被别人发现，那些贵族纷纷来捐钱，就这样子，慈善学校改成了一个特别好的学校，经纪人也没有以前那样的威武了，简爱长大啦，去了一个贵族家当家庭老师，这个宅子十分大，可当每晚上都可以听到神秘的笑声，这个宅子的主人还跟简爱订了婚。

　　后来才发现那个神秘的笑是，原来就是这所宅子主人的妻子，这所宅子主人早已结过婚，只不过这个妻子已经成了疯子，简爱觉得应该尊重他以前的妻子，就走啦，走之后，简爱遇到他的亲戚，原来他的叔叔是个大富翁，死后要求他的外甥也就是表哥，把所有财产都交给简爱，简爱知道自己还有亲戚很高兴，告诉表哥说财产*分，简爱心里还是放不下那所宅子的主人，于是回来，后来才发现，她走后，他的疯妻子，趁他不注意，把房子给烧了，结果让他搞得有一只手臂断了，疯妻子也死了，简爱决定，既然开了妻子死啊，他们两个就举行了一场，普通的婚礼。

　　这个故事告诉我们倔强不是一种坏习惯，我们要懂得每一种不好的行为都不一定是一种坏的习惯，这也告诉我们即使是贵族也有惨败的一天，即使是*民有辉煌的一天。我们应该懂得尊重任何一个人，包括那些生活在**的环境中，我们更应该去爱护和关怀。

《简爱》读后感-读后感2

　　《简爱》是一本必读名著，这本书具有完整有致的故事情节，具有鲜活形象的故事人物，也具有震撼人心的启发意义，因此说，《简爱》是一本好书，是一本具有教育意义，具有启发价值的**书籍。

　　一本好书不仅可以让人汲取到宝贵的文学知识，更加可以发人深省，叫人学会很多做人的道理，而简爱就是这样一本**好书，它其中所涉及到的关于女性**和自尊的精神品质，着实让人感到震撼无比，也让人觉得受益匪浅。

　　在书中，简爱是一个极其自尊、自爱、自强的女人，她不会因为利益与权欲迷失自己的本心，更不会因为虚伪的爱情而放弃自己的骄傲。相反，在那样一个黑暗无情的社会背景之下，简爱一直兢兢业业做好自己的事情，一直本本分分守着自己的本心，丝毫不允许别人践踏自己的'自尊，欺骗自己的感情，主宰自己的生活，试问这样一个伟大的女性，如何不让人感到佩服呢？

　　简爱说过，他与罗切斯特的对话并不是简单的躯体交流，而是两个完完整整的灵魂在对话，而他们这样两个不同阶层的人此时此刻是一同站在上帝脚下的，他们谁也没有比谁高一等，谁也没有比谁矮一截，他们是完全*等的，即使他们的社会地位不一样，但他们的精神地位是一样的。当我读到这一段的时候，我深深感觉简爱是一个不惧强权，不怕世俗的女人，她是那么的强悍，那么的勇敢，那么的有主见，那么的有自信，这让人觉得她是一个新世纪的女性，甚至我觉得新时期的女性都没有她那么前卫，那么果敢。因此，我觉得把简爱作为女性的一个楷模，这无疑是一件非常有社会意义的事情。

　　简爱说过，人可以是卑微的，但人绝对不可以认为自己是卑贱的，一个女人绝对不可以自我**，更不可以随意放纵自我、迷失自我。因此，当你遇到一些坎坷和挫折的时候，你必须勇敢的跨过去，而假如你能力有限无法避免逃离的时候，你就要坦然去面对，勇敢去忍受，否则你留给别人的只有软弱和愚蠢的印象。因此，不管处在什么情况下，一个人必须要勇敢，必须要坚强，即使自己过得很狼狈，很悲惨，但也不能放弃一些底线，不能丢失最为重要的尊严，尤其是对一个女人来说，更要时时刻刻的注重自尊和自爱，切不可让任何人小看自己，侮辱自己。

　　总之，读完《简爱》这本书之后，我学会了很多，也懂得了很多，我知道对于一个人来说，贫穷不算什么，卑微不算什么，失败也不算什么，重要的是我们必须拥有一颗积极乐观的心，拥有一种自傲自强的品质，这样方不会辜负自己，不会委屈自己。

《简爱》读后感-读后感3

　　《简·爱》是19世纪英国最出色的小说之一。它描述了人一生中最渴望得到的几样东西，那就是勇气、爱与尊严。，那时

　　女主人公简·爱从小失去父母，寄养在舅母里德太太家里，那时小小的简·爱不明白为什么自己百般努力去做个好孩子，仍难以讨舅**喜爱。她为此迷茫，痛苦，后来，她得知有个进学校的机会，便努力为自己争取，尽管这意味着10岁的她将孤身上路，独自奔赴渺茫的前途，但对学校和对新环境的渴望让她不再畏惧，是勇气为简·爱赢得了人生的第一次转机。

　　简·爱所上的罗沃德慈善学校实行所谓惩罚肉体，拯救灵魂的残酷教育，生活及其艰苦，但简爱忍耐了下来，努力学习知识，结交志同道合的朋友，这段生活给了简爱丰富的才学，也奠定了她坚持一生的简朴生活方式和纯真的思想境界。

　　毕业后的简再次鼓起勇气迎接新生活的挑战。她应聘到桑菲尓德庄园当家庭教师，在那里，她感受到了爱的力量。不同于*等、温暖的友情。这份突如其来的爱情曾经因为两人地位的悬殊，让简·爱既兴奋又焦虑，但她相信在真爱面前，地位和虚名都不值得一提。然而命运开了个残酷的玩笑，就在简·爱答应了罗切斯特先生的求婚时，一桩隐瞒了十五年的秘密使婚礼成为泡影，感到被欺骗、被剥夺尊严的简痛苦万分，毅然出走异乡。

　　在故事的结尾，简·爱重新返回爱人身旁，并获得了梦寐以求的幸福。是什么令她忘却了痛苦？难道她最终放弃了坚持？不，缺乏关爱和尊重的生活从来不是简·爱想要的。无论是孤苦的童年，还是在富贵生活的**面前，简·爱从未放弃过自尊自爱，但不同的是，童年的她只会倔强地守卫着自己，而成年以后，经历了人生不恸的她，已经学会了宽容与施与，这是比自尊自爱更广阔的爱，是除了能带给自己尊严，也能温暖他人的博大的爱。

　　你是否也如同简·爱一样，曾经感受到生活中的痛苦，成长带来的迷惘？是否也渴望拥有简·爱所获得的幸福？那么就别畏惧对自己信念的坚守，勇敢诚实的面对自己的内心，在你的关注下，每一步成长的足迹都可能带给你新的启示。无论是挫折，还是成就，无论是喜悦，还是忧伤，点点滴滴，对于心灵的成长都是弥足珍贵。记录下这些心路历程，你会发现，故事里的人生，其实就是我们自己的人生，而在我们自己的人生之中，同样有那么多精彩的故事，深刻的感悟。

　　让我们携手简·爱，一起成长。

——《论语》读后感_读后感3篇

《论语》读后感_读后感1

　　《论语》是一部给人以启迪的经典之作。它好似一株瑰丽奇葩，馨香扑鼻，意味悠长；又好似一颗璀璨之星，耀眼夺目，光照千秋……这不，就连我这个初碰《论语》的小字辈在拜读一番后也明白了许多……

　　通过读《论语》，我明白了交友之道。子曰：“益者三友，损者三友：友直，友谅，友多闻，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”是啊，益友就像厚厚的百科辞典，你总能从与他的交往过程中，得到有益的帮助：当你犹豫彷徨、难以决断时，益友的广博多识可助你做出正确选择；当你取得成绩、获得成功时，益友的逆耳良言可使你保持头脑清醒；当你有了缺点、犯了错误时，益友的直言不讳可教你补漏改邪……而损友就如同污浊的沼泽泥潭，与他们交往，会让你不知不觉陷入其中且愈陷愈深，贻害多多。《论语》让我明白的交友之道就是慎重交友，善交益友，乐交诤友，不交损友。

　　通过读《论语》，我明白了心灵之道。《论语》中有这样一段对白：“司马牛忧曰：‘人皆有兄弟，我独无。’子夏曰：‘商闻之矣；死生有命，富贵在天。君子敬而无失，与人恭而有礼。四海之内皆兄弟也。君子何患乎无兄弟也？’”细细品位这句话，我顿捂了一个道理：人生首先要能够正确面对人生的遗憾，要在最短的时间内接受下来，不要纠缠其中，一遍一遍地问**地，这样只能加重痛苦；而且我们要尽可能地用自己所能去弥补这个遗憾。承认现实生活中的不足之处，并通过自己的努力去弥补这种不足，这就是《论语》告诉我的生活之道。

　　通过读《论语》，我明白了人生之道。子在川上，曰：“逝者如斯夫！不舍昼夜。”是啊，哲人眼中滚滚奔流的江河水，它不只是一种自然的存在，其中流淌的还有挽不回、留不住的光阴。就在孔子看着流水兴叹的同时，他也对自己、对他的学生、对千年万代的后人描述了这样一种人生轨迹：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”也许这一种人生轨迹并不适用于我们每一个人，但我们却能够以其为借鉴，设计我们自己的人生之道，那就是要认准人生目标，惜时苦干，当下的我要走出自己的人生轨迹，首先就得惜时勤学，只争朝夕。

　　当然，《论语》让我明白的还有很多很多，譬如君子之道、理想之道、仁义之道……只是纸短墨浅，小小的我怎能几句话就说得清啊？！

《论语》读后感_读后感2

　　论语，是记录圣人孔子的言行的书。读了之后，你能够感受到孔子的**思想和抱负，他的很多高尚品德是当今很少人有的。他不仅仅教会人们应当如何接物待事，并且十分严谨的规范自我，以行动来做出表率。他之所以被后人成为圣人，就是因为他在*常生活中的一点一滴，累积成了我们宝贵的精神财富，给我们的思想带来了无穷的宝藏。

　　读了论语通译，虽然不能看了古文就明白如何翻译成现代文，可是在注释的帮忙下也能明白孔子所想告诉我们的。觉得十分感慨，孔子在那时就能明白的这些道理，为什么那么多的人到此刻都还不明白。

　　我印象最深的就是《学而篇第一》了。“子曰：不患人之不己知，患不知人也。”这句话翻译过来就是：不担心别人不了解自我，只忧虑自我不理解别人。是啊，现实生活中，人人都需要理解，个个都渴望理解。人们视理解为沟通感情的纽带和联系心灵的桥梁。大家都期望人与人的相处应当多一点宽容和尊重，多一点容忍和谅解。可是，世界何其大，人生何其复杂。若时时都想得到别人的理解，恐怕是不可能吧。因为，人生没有相同的路，每个人都不一样，两个思想志趣不一样的人对待同一件事，两种价值取向相异的人看待同一个问题，要彼此理解不是强人所难吗？人不是从一个模子里造就出来的，你有另人头痛的事，我也有。我们彼此都渴望理解，可又用自我的'要求去看别人，去苛求别人，于是我们之间有了“墙”，于是你苦恼，我也苦恼。可是，人们有没有想过，许许多多的小事，为什么必须要他人明白，必须要他人理解？其实，应对种种的不理解，只要我们给他一个微笑，用宽阔的胸怀去应对，不被理解又何妨？

　　商鞅是行变法，落得“五马**”的结局；达尔文在说物种进化的时候被人们骂成疯子；助人为乐的雷峰经常被人嘲笑，他们这些举动，又有谁能理解？如果他们一味的追求理解，又怎样I卫真理？他们最初不被理解，是因为他们的追求走在了时代的前列；他们最终名垂青史，是因为他们敢于在不理解的目光中昂首向前。在现实中，有多少人能明白“理解”这个东西。他们能够追求别人的理解，以别人的议论为自我的主题，以别人的言谈作为自我追求的目标，以别人的反应来调整自我的行为方式，甚至要去讨好别人，为了所谓的理解，写了一些优柔寡断毫无逐渐的可笑人生。他们真的明白理解吗，他们觉得他们真的是在理解别人，并换取别人的理解吗，不是这样的。

《论语》读后感_读后感3

　　《论语》由孔子弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行，集中地反映了孔子伦理思想、道德观念等，是儒家学派的经典著作，它与《孟子》、《大学》、《中庸》并称“四书”。

　　“学而时习之……”随着开篇这句脍炙人口的“子曰”，让我们打开《论语》这本国学经典，走进2500多年前孔子的世界。孔子在《论语》中主要讲了仁、礼、德、学这四方面，其中关于礼，令我印象最深刻的是八佾篇首孔子谓季氏的那段话，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。”以季氏的官职，只有用四佾的资格，但他却用了天子才能用的八佾，这对孔子来说就是“是可忍，孰不可忍”了。在这里，我们可以看出孔子对礼的尊崇和信仰。他对礼所持的这个态度，在《论语》中常常可以看到。孔子会哀叹“久矣吾不复梦见周公”；孔子会为难地边赞管仲大仁，边说他器小，“管氏而知礼，孰不知礼。”那么礼的本质究竟是什么呢？林放问礼之本，子曰：“大哉问！礼，与其奢也，宁俭。”孔子在这里剥去“礼”复杂的外衣，道出了本质：与其奢侈，不如节俭。我觉得具体的有关礼的规矩、仪式都不那么重要，重要的是我们为什么需要礼，明白了这个道理，才能自觉守礼。

　　《论语》中，孔子在学、仁、德等方面的意见是比较**的，但在礼的叙述上，让我有些迷糊。类似子贡欲去告朔之饩羊，子曰：“赐也！尔爱其羊，我爱其礼”的话，不由令我疑惑起来。一会儿说宁俭，一会儿却又不愿省去祭祖的活羊。到底是形式重要呢，还是本质重要？“圣人年纪大了，说话有反复也是正常”我心里这么想。直到在做春节小报时，我突然明白了。春节有很多习俗，比如贴春联、吃饺子或汤圆、祭灶、迎财神……

　　这些都是形式，都是用来表达人们追求团圆、**、幸福等美好心愿的，而本质就是由这许多形式体现了出来。就像子贡觉得既然在礼崩乐坏的鲁国，一切都只剩下有名无实的形式了，那为什么还要每月浪费一只羊呢？但孔子在意的就是这个形式，它是古礼！如果没有了这个形式，礼就真的不存在了！我又想起在国学班上，大家一起学揖手礼见师长、见同学，现在这种礼仪只能在古装片中看到，现实生活中哪还有啊。可与人见礼的本质还在呀，只是变成了鞠躬握手您好，点头抬手说嗨了。

　　在反复细读《论语》后，我发现对于现在仍有很多意义，比如有关于学的，有关于如何做君子的、有关于富与贫的，甚至还有关于孔子那些个性鲜明的弟子们的。让我不禁由衷感叹，《论语》不愧是一部流传至今的国学经典！

——林冲风雪山神庙读后感3篇

林冲风雪山神庙读后感1

　　优秀古典小说《水浒传》，在我国人民群众中流传甚广，影响深远。书中第十回“林教头风雪山神庙”，历来是为人们击节称赏的著名篇章之一。在这一章中，作者运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建**集团的依附者，被****的宠臣太尉高俅陷害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民**英雄的转化过程。在人物性格的精细刻划和故事情节的.生动描写上，取得了很高的成就。

　　在灿若群星的“梁山泊”英雄形象中，林冲是人们十分喜爱的一个。他是东京八十万禁军教头，这不算低的社会地位，加上优厚的俸给、温暖和美满的小康家庭等多种社会因素，使他对封建**者和自身的前途存在幻想。虽然他武艺高强，对“屈沉在小人之下”也有一腔怨愤，却养成了他逆来顺受、忍辱妥协的性格。他在小说中刚一出场，就遇到高俅的干儿子“花花太岁”高衙内拦路调戏他妻子。当他闻讯赶来，于怒喝声中举拳欲打时，一看“是本管高太尉螟蛉之子高衙内”，“先自手软了”。在爱妻遭调戏的奇耻大辱面前，职任八十万禁军教头，英名远播的林冲，居然咽下了一腔盛怒，不但自己不敢打，甚至阻拦鲁智深去追打高衙内，说是：“自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。”这里，第一次显示了林冲屈辱忍让的思想性格。但是，逆来顺受并不能解脱林冲的困境，当陆谦设计调开林冲，妄图让高衙内引诱他妻子时，林冲按捺不住了，他把咽下去的一腔愤怒，全部倾泻到无耻走狗陆谦身上。这时，林冲仍然避免触及“本管高太尉”，但从他拿了尖刀，追寻陆谦的激烈行动中，可以看出林冲反抗性格的缓慢发展过程。后来，他在陆谦与高衙内进一步设下陷阱，阴谋**下，误入白虎堂、刺配沧州道、遇险野猪林……在一个接一个的打击**中，林冲的反抗性格逐步发展和增强。尽管如此，他依然想从妥协退让中寻求苟安，没有放弃“挣扎着回来”的幻想。林冲思想性格上这种矛盾**，在“风雪山神庙”这一回中，达到**，发生了突变，在严酷的现实面前，他终于挣断了逆来顺受、忍辱求生的思想绳索，反抗性高度升华，走****、**的道路。

　　第十回一开头，作者先写了李小二和小酒店，这是一个不可缺少的重要安排。林冲被诬陷下狱，刺配沧州，在难中忽然间遇见故人李小二。作者顺笔交待了林冲在东京时曾救助过他，使李小二免遭官司，还为他赔了钱财，又接济他路费。这一简短的插叙，既表现了林冲扶危济困的性格特征，又使李小二夫妻感恩戴德的行为显得合情合理。林冲告诉李小二“我因恶了高太尉，生事相害，受了一场官司，刺配到这里。”对自己遭受**者陷害的冤情，讲述中虽含有怨意，但更多流露出的却是一种无可奈何的情绪。由此可以看出，林冲此时的思想性格，还没有完全摆脱忍辱负重、听天由命的软弱的一面。他心中仍旧抱有刑满**、重获生路的愿望。林冲还对李小二说：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两口”。这淡淡的一句话，分量却不轻：它表明扶危济困的英雄林冲，身在危难之中，依然不顾自己的苦难，一心为别人着想的高贵品质。

林冲风雪山神庙读后感2

　　爆发了！隐忍无济于事，有些东西终究还得直接面对的。

　　那一夜，雪与火中，林冲终于手刃了自己昔日好友陆谦，也扼杀了自己的一切幻想。

　　皑皑白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隐忍。

　　风雪山神庙，终于使林冲完成了由安分守己的良民向大泽龙蛇的蜕变。

　　正如蟠龙一声仰天啸，八十万禁军教头就在凄迷的风雪中消失，活下来的，是令江湖为之胆寒的豹子头。

　　林冲凛凛伫立在呼啸的北风中，脸庞被仇恨扭曲，目光前所未有的凶狠，仿佛一只被—逼到角落无路可退的野兽。

　　草料场上的熊熊火焰腾起莫名的古怪形状，犹如**的图腾，在他后背打上复仇的烙樱漫天大雪交织成一张密密匝匝的银白色大网，轻轻由空中撒下。

　　站在遍地的雪白血红中，大口呼吸着带着**的冰冷空气，仰头望着洒下纷纷扬扬大雪的幽暗苍穹，悲怆苍凉地长啸道：“好大雪！”

　　普天之下，竟再无他立锥之地。

　　只有遥远的东南方，八百里水泊梁山，静静等候着自己真正主人的到来。

　　林冲是《水浒》里一个有着浓厚悲剧色彩的**人物。

　　林他出身于枪棒教师家庭，是颇有名气的八十万禁军教头，有优越的社会地位，过着比较安定的生活。

　　除了有一份令人崇敬向往的职业，他还拥有一个美貌贤惠的妻子。

　　这在任何时代，都是许多男人的梦想。

　　每每想到林冲，印象最深的，是那一杆铁枪，跟雪血纷飞的草料常那是红色跟白色组合成的一组悲壮的场景。

　　如今人们津津乐道的“逼***”，就是在那冰天雪地里的雪花和鲜红的血色映衬中产生的。

　　与***的其他那些满脑子*民—意识的粗汉们比起来，林冲是独特的一个。

　　他美丽的妻子张氏，被高衙内盯**，从此揭开了林冲生活新的一页。

　　高衙内是半个西门庆，倘若他朝思暮想的女子的丈夫不是林冲，而是武大，那么林冲的悲剧就会被世人如同蛛丝般的轻轻拂去。

　　林冲是顶天立地的伟丈夫，只有这样的英雄才有能力与强大的封建**集团一决雄雌，虽然最后他失败了，但是那一场荡气回肠的殊死搏斗正应验了海明威的一句话，“人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败”。

　　做人不应该被任何困难所屈服，应该尽自己最大的努力与生活中的磨难做不屈不挠的**，林冲他做到了。

　　但他的反抗不是与生俱来的，当打着扇子在大相国寺里徜徉时，他对自己的现状是十分的满足。

　　大凡能陪自己的妻子逛街购物的男人，对生活对家庭至少也有八—九分的满意。

　　妻子去大殿上烧香，我想该是去祈子的，她可能是很想给林冲生个“小豹子”的。

　　这个贤淑的女人，也许是《水浒》中最亮丽的女人了。

　　人们之所以恨高俅，潜意识里可能还是因为她————这个美丽女性的毁灭。

　　她是*传统价值体系中优秀女性的杰出**。

　　这从后来林冲被发配沧州时，写了休书，而张氏却又死活不接受，并在不久后就自尽了，可以看得出来。

　　这是对**的蔑视，也是林冲在风雪山神庙时，淋漓尽致挥洒快意恩仇的一道陪衬。

　　而那一纸休书，也就成了林冲告别富贵荣华生活，漂泊天涯的一张单程车票。

　　话说林冲从小店里打了一葫芦酒回来，正值大雪纷飞。

　　陆谦是早年跟林冲一起学读“人之初，性本善”的谦谦君子，也是林冲被—逼***的罪魁之一。

　　当年读古龙先生的文章时，看到“最致命的敌人，往往就是你最好的朋友”这句话时，不禁泪如雨下。

　　我不敢去想象朋友的真诚，因为那也是我这个人的生存希望。

　　朋友之间从小到大，培植起来的感情，在利益面前如此的那么不堪一击。

　　像陆谦这样的朋友，因为嫉妒燃烧了自己，同时也燃烧了朋友，其生命价值是何等卑微埃在风雪之夜的山神庙前，林冲将友死，正式的告别过去的自己，向那个充满邪—恶和奸诈的社会宣战。

　　这个结局告诉我们：人生总不会是完美的，有些曾经魂牵梦萦的是那么脆弱。

　　当然，也是传统文化的大背景，让林冲走到这种欲哭无泪的人生尽头，才使得他人生的价值超越了他的个体生命。

　　这是一种美，更是一种心底的痛。

林冲风雪山神庙读后感3

　　在《水浒传》里，有许许多多的英雄，像智多星吴用，黑旋风李逵，一丈青扈三娘等等，而豹子头林冲则是比较早出现的其中一位。

　　他有一个美丽且贤惠的妻子，有美满的家庭和很高的社会地位。

　　可在的背景下，却使林冲这位本不会**的人偏偏铤而走险，走**梁山。

　　林冲从屡遭**却不愿反抗，到横竖是没有活路，只有奋起反抗在灾难中杀出一条血路。

　　使他成为的**和象征，终于显露出真英雄的本色。

　　在林冲***故事的前一部分，《水浒》以十分细腻的艺术笔触，反复描写林冲虽屡受**，却不愿反抗的心态。

　　在高衙内调戏他的妻子时，他为了不得罪他的顶头上司，而又保住他那八十万禁军枪棒教头的职位，所以他忍受了这奇耻大辱，以求**无事。

　　误入白虎节堂是高俅陷害林冲的一个大陷阱。

　　由于当时上司如父母的.封建社会，他怎么也不敢把上司往坏处想，更不会想到上司还会无端地陷害他。

　　此外，恐怕他想得最多的是如何利用这次机会与高俅套近乎。

　　所以，他把一个骗局当真了，自己把自己的眼睛捂起来，往陷阱里跳。

　　直到被捉，才醒悟过来。

　　到了**配沧州牢城，由于柴进的书信，他暂时在牢中过得还不错，也只等着有一天遇赦，便回东京去。

　　然而高俅仍然不放过他，派陆谦和富安来谋害他。

　　草料场得一场大火，林冲侥幸没有被烧死，可是会东京的路却被烧断了。

　　于是林冲只好把陆谦三人都杀了，并且剖开了陆谦得心。

　　尽管林冲的****是残忍了一些，可是他有好好的一个家庭，这样顶天立地的一个禁军教头却被高俅，陆谦**得家破人亡、有**投，就更应该用这种严厉的**惩罚仇人！只是这个时候，林冲才显露出他那真英雄的本色！终于是气魄宏大得**英雄！林冲在奔往梁山的途中，在朱贵酒店的粉墙上写了一首诗：

　　仗义是林冲，为人最朴忠。

　　江湖驰誉望，京国显英雄。

　　身世悲浮梗，功名类转蓬。

　　他年若得志，威震泰山东。

　　这首诗概括了一个朝廷命官被逼***的原因和经过，显示了林冲丢掉幻想以后激发出来的反抗精神，回荡着一股悲壮的英雄气。

　　总而言之，林冲终于是英雄了，终于是一个气魄宏大的**真英雄！

——《林冲棒打洪教头》语文教案3篇

《林冲棒打洪教头》语文教案1

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、抓住重点语句，感悟人物形象。

　　2、增强热爱祖国传统文化的感情。

　　三、教学过程：

　　课前播放《好汉歌》

　　师：课前我们先来听一首歌，听后你说说有的感受。

　　师：这是《水浒传》的主题曲，一曲大气磅礴，荡气回肠的好汉歌，让我们仿佛看到真好汉就在眼前。

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了哪两个人物呢？

　　2、这节课我们继续走进这两个人物。看看作者用什么方法来刻画这两个人物的？

　　（二）抓住描写，把握特点

　　1、请同学们打开课本读书，边读边在相关句子旁边作上批注。

　　2、学生自主学习。（巡视并引导学生找到体现人物品质的句段）

　　3、汇报并展示：

　　师引：你觉得林冲是个怎样的人？你从哪些语句看出来呢？你觉得洪教头是个怎样的人呢？从哪里看出来的？

　　生：读书并用词语概括这两个人物。

　　（这个环节由老师先板书相关词语，四字词，再让学生上讲台写几个。）

　　4、同学们，我们在写人的文章时一般都是运用了外貌，语言，动作，心理等描写。那我们来看第三自然段，看作者重点运用了什么描写刻画这两个人物的？

　　5、出示第三自然段重点分析研读。

　　生说采用外貌，语言描写。

　　师：洪教头一出场，一个粗俗，粗鲁的形象就跃然纸**。

　　我们来看语言对话部分（投影出示）

　　分角色朗读，不同形式读好对话部分

　　师：身为八十万禁军教头，在洪教头要与他交手时却还很谦虚地说：“不敢，不敢”，这与傲慢无礼、目中无人的洪教头形成鲜明的对比呀！作者花了大量笔墨写柴进和洪教头的对话，这样是从侧面描写，衬托出林冲的谦逊有礼。

　　师过渡语言：作者除了从语言，外貌描写刻画人物，还重点从动作上来描写呢，我们来看

　　6、出示第7自然段重点研读。

　　请同学们默读这段

　　师引读：洪教头使出了个怎样的招式？什么样的招式叫“把火烧天”？（师示范动作让学生理解，补充：洪的这招露出了身子，退等部位）

　　林冲又是怎样应对的？我们来看都运用了哪些动词描写？（投影出示）

　　师：从“一横，一退，一扫”看出一个武艺高强、临危不乱、机智的林冲。从“喊，跳，举，打，提”等动词看出洪教头的心急气盛，求胜心切。

　　这动作的对比描写，“一攻一守”，“一进一退”把两个人物刻画的淋漓尽致了。其实像这种动作描写第4、5自然段也写到了。

　　我们来读一读这段（齐读）

　　四人为一小组讨论：气势汹汹的洪教头为什么就被林冲**在地了呢？（参考：因为林冲武艺高强，临危不乱与洪教头的自以为是，跋扈嚣张形成了鲜明的对比，再加上洪教头很像把林冲打败，心急气盛，露出了破绽，脚步乱了，理所当然，气势汹汹的洪教头就被林冲**在地了。）

　　想象说话：洪教头被林冲打败了，灰溜溜的'走开了，此时他会怎么想呢？有的说-------有的说--------还有的说------（预设学生会说，他会自叹不如，羞惭，根据他的性格特点不服再战等）

　　师：你们说的很好，下面我们来演一演这两个人物吧，谁来演林冲？咱班谁演洪教头比较合适？要一女孩当旁白。（演完点评，颁奖：最佳表演奖，最佳配角奖）

　　（三）归纳巩固，人物品质

　　师：同学们，这节课通过我们的合作学习，我们认识了（）的林冲，（）的洪教头。（指着黑板上描写林冲、洪教头的词语让学生一起读）

　　（四）课堂总结

　　（伴着古典轻音乐出示部分水浒人物的图像）师：其实，《水浒传》中还有好多英雄好汉，如**、李逵、武松、鲁智深等，这里有许多脍炙人口的故事，如：武松**，杨志卖刀等，回去读读这些故事，相信你们会有更多的收获的。

　　（五）布置作业

　　师：下面吕老师给大家布置一个作业，回去把这个故事复述给父母听，另外准备一个水浒故事，下节课我们来个水浒故事擂台赛怎么样？最后请把掌声送给今天积极发言，大胆展示的好汉们。