高中化学实验范文第1篇

1.创设问题情境，展现实验的设计思想

对于课本上大量的实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该通过创设问题情境，如：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地营造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的过程，以此来渗透化学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.实施开放的化学实验

2.1技能型实验

这类实验以实验基本操作技能培养为目标，目的是提高学生实验操作能力和规范正确的动手能力。例如：玻璃细工（包括：断、熔、拉、弯、吹、封等）；仪器的洗涤；简单仪器制作；常用仪器的操作；仪器的连接和组装，等等。

2.2配合型实验

这类实验是配合课堂教学开展的，随教学进度拟好循序渐进的训练计划，主要是对课堂教学内容验证、延伸、拓宽、加深。例如：灼烧贝壳制取生石灰；鸡蛋壳跟酸反应；冷却蜡烛火焰收集炭黑；晶体的制备（硫酸铜晶体、硫代硫酸钠晶体的制备）；从胃舒平中鉴定氢氧化铝，等等。

2.3趣味型实验

化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的心理活动倾向，是为了获得关于化学实验的知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动。这类实验对培养和激发学生对化学实验的兴趣有着积极的促进作用。例如：滴水生烟；自制植物指示剂；化学震荡；化学刻花；用电写字；自制豆腐；树叶照片的制作；柠檬电池等。

2.4应用型实验

开展这类实验的目的是培养学生实践能力，让学生把学到的化学知识应用于实际，进一步增强其学习化学学科的兴趣。例如：衣物的化学去渍法；用活性炭作净水器；自制波尔多液；测定酸雨pH值；从海带中提取碘；自制肥皂；吸烟中有害成分的简易检验，等等。

3.搞好学生分组实验

学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导的课，也是学生最感兴趣的课。在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，在培养动手操作能力的同时，也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。正确指导是实验教学获得成功的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。

4.利用多媒体教学技术增强实验效果

事物都有两面性，课堂实验教学往往存在许多问题，如有的实验现象不明显，有的实验耗时长，有的实验污染较大，等等。随着网络科技的发展，多媒体课件可以帮助教师解决实验教学中的一些问题，提高教学效率。多媒体教学可以从声音、图像的新异等名角度让学生验实验的魅力，激发学生的实验兴趣。不仅让学生看得清楚，而且有真实感；不仅知道结果，还了解了整个过程。氯气的实验室制法，在教材中虽然不做重点要求，但需要了解，由于氯气有毒，因而在教学中我使用了多媒体。运用制作的课本实验的原型模拟和模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，气体的收集和尾气处理，同时在课件中气体产生的动画演示，让学生明确观察的重点且印象深刻。

5.注重绿色化学思想的渗透

绿色化学实验是社会对化学科学发展的新要求，它对于保护人类赖以生存的环境，实现人类可持续发展有重要的意义。在实验教学中渗透绿色化学概念，有利于促进学生知、情、行、意统一和谐地发展。

实验中应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放，为此可进行密闭实验，对于反应产生的气体、液体、固体应予以收集和处理，或加强回收、通风等其他防护措施。教学中，有C12的性质实验，实验进行到最后要有尾气处理部分，利用氢氧化钠溶液来吸收多余的氯气。在实验教学中，可提问让学生思考，例如在生产或实验过程中产生的氯化氢、二氧化硫等气体，应用什么方法处理不至于扩散到空气中？在学生讨论的基础上进行归纳总结：对于酸性物质，一般可用碱液吸收；对于碱性物质，一般可用酸液吸收。如NH3可用稀H2SO4吸收；某些有毒物质可以转化为沉淀或可溶物。如硫化氢可以通入到硫酸铜溶液中，转化为硫化铜沉淀。这样可以让学生学会消除或减轻环境污染的基本简单原理。

高中化学实验范文第2篇

关键词：高中化学；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2023）24-270-02

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是高中生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

一、转变思想观念

新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导致培养出一些“照方抓药”的操作员或动作熟练的“机械手”。要提高高中生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。依照新课标理念，我们在教学过程别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透，相互统一。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。

二、激发学习兴趣

微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用。结合我校实际情况，学生数量多，实验设备较少的现状，大力推广“微型实验”，教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本一些实验或探索一些物质的性质提供了极大的空间，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动。如”粗盐的提纯、一定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别”等实验。让学生“常回家做做”，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于高中化学实验教学的要求。

三、理论联系实际

上新课时如果空讲理论不做实验，这堂课的效果往往是很差的。例如，在讲到“蒸馏”时，在一个班空讲仪器的名称与作用，学生大多很沉闷，不感兴趣，所以这节课很糟糕。于是下堂课换了一种教学方法，改为边讲边实验，每个仪器我都拿出具体事物，让学生观察仪器的形状，了解仪器的用途和用法，这样可以使学生更容易接受所学知识。特别是象牛角管，平常实验中不多见，看书也不会留下特别的印象，将牛角管留在教室里，让学生课后仔细观察，这样自然印象深刻。在讲“蒸馏原理”时，当场做有关实验，让他们清晰看到进水与蒸气流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整个实验的过程中让他们对蒸馏有一个完整的观察、理解和记忆，这对于思考相关问题是大有裨益的。在高中化学教学中，实验的作用是不可替代的，通过实验现象可以强化学生的记忆。许多实验如果都只是描述，特别容易忘记。但是如果在实验中自己看到了现象，效果是截然不同的。以蛋白质变性为例，失去活性到底是什么现象呢？通过实验一目了然，解决了自己的疑惑还加固了记忆。有些学生对银镜反应特别感兴趣，此时可以和化学理论结合，探究银镜反应成败的关键，发现如果在酸性条件下，银镜反应不成功，碱太多也不成功，只有在弱碱条件下才可以成功。可见实际操作和理论还是有所区别的，这要求我们应该更好地树立理论联系实际的科学观。

四、进行小组合作

化学实验中，独立实验很容易陷入僵局，而教师的工作量太大，导致实验无法进行。因此，教师可以将班级学生分为几个小组，进行团队合作实验，利用集体的智慧完成实验。并且，团队合作可以提高学生的学习热情，相互学习、借鉴，也能够增强学习信心，提高实验教学的效率。高中化学实验教学是学生学习化学的重头戏，需要教师积极改善教学效果，提高学生的实验认识和操作能力，希望我的几点建议能够为师生提供一些帮助，进而提高化学实验的教学质量。

五、开展探究教学

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣――实验探究――归纳小结――运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，高中化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入的，如用酸雨问题引出“硫酸”，油田水质问题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。

六、规范实验过程。

高中化学实验范文第3篇

化学是一门以实验为基础的学科，高中化学更是如此。实验是有效教学手段之一，学生通过化学实验教学能获得丰富的感性知识，为进一步理解、巩固化学知识奠定坚实的基础。基于此，本文主要围绕实验教学探讨如下几点教学见解：

关键词：高中化学；实验教学

引言

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学作为有效教学手段之一，在化学教学中，开展实验教学有利于开发学生的潜能（尤其是创造能力），展现学生的个性特征，让每一位学生都能得到发展。开展实验教学也是践行素质教育的一种有效途径。那么，如何在实验教学中实施素质教育，提高化学教学效率，促进学生的全面发展呢？这也正是本文阐述的重点。

一、探究式教学模式在实验教学中的运用

传统的化学教学主要是以验证性与展示性的教学模式为主，这种教学模式最大的特点就是注重知识的传授，但是却忽略了对学习能力的培养，强调教师的主导作用，忽略了学生的主体性。而探究式教学则是启发式教学的发展与完善，探究式教学也有助于培养学生独立思考问题的能力、分析以及解决问题的能力。探究式教学需要教师引导学生在了解知识点的基础上展开探究，有利于培养学生独立思考能力与创新意识。例如，在教学“铜元素”内容时，就可以通过讲故事来将学生的学习兴趣激发出来，借助实验，引导学生观察，在实验中总结出“铜”的性质与特点，让学生“知其然”，还要让他们“知其所以然”。探究式教学在实验教学中的有效使用，既突出了学生的主动性，又能让学生亲自操作实验，有利于培养他们的探究能力。实验教学中，教师再适时引导点拨，通过师生协作，锻炼学生的合作能力。学生通过自主观察、分析，再相互交流、讨论，进而再顺利得出结论，有助于培养他们严肃求真的科学态度，在体验探究过程当中，还利于培养学生的综合探究能力。

二、积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望

提高化学实验教学的质量，有助于学生更好地理解化学内容，有助于学生不断完善知识体系、强化实际动手操作的能力。目前，由于受传统教学观念的影响，很多学生在学习中逐渐养成了惰性思维，对教师的依赖性很强，很少自己主动去思考，这也导致很多学生的自主学习能力与自主探究能力都不强。为此，化学教师在教学时要重点培养学生的自主探究能力。在教学中，教师可以依照实际教学内容，结合学生的实际学习情况多创设一些趣味性强的问题情境，引导学生主动发现问题，主动提出问题，培养学生的问题意识，强化学生对化学实验的探究意识，这样利于将学生学习化学知识的欲望激发出来。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的实验中，教师可以设置这样的问题：“如果氯气可以和水发生反应，按照质量守恒定律，大家猜想一下反应后可能会产生哪些新粒子？并要求学生设计出相关的验证实验？”为此，很多学生都十分乐意参与到探究新粒子的产生问题之中，大家的动手参与积极性也非常高。

三、让实验内容紧密联系生活实际

知识来源于现实生活，化学知识同样来源于实际生活的探究之中.在实践教学中，只要化学教师注重把课堂教学与现实生活结合在一起，学生也不会对新知感到陌生。教学实践证明：将教材内容与学生的生活实际结合在一起，越贴切，学生就越容易掌握。而且还利于培养学生将学到的化学知识运用到现实生活之中，有利于提高学生的科学素养与实际运用能力。例如，在讲解“铝”这一知识点时，就可以与学生喜欢喝碳酸饮料这一生活小事进行联系在一起，其中，易拉罐是由铝制成的，根据教材中的化学元素期表，铝是一种较为活泼的金属，硬度不大，可以捏瘪，这点大家都有共识。但是，碳酸饮料呈偏酸性，如果长期放置，铝则会与碳酸发生反应，饮料中则会含有一定量的铝元素。如果人体一旦摄入太多的铝，则会导致智力下降，针对这一问题，同学们都开始议论纷纷起来，课堂气氛也非常活跃，在学习知识的同时，很多学生也都意识到以后要尽量少喝碳酸饮料，因为酸能与金属铝发生反应，对身体不好。

四、开展多样化的化学学习，不断拓宽学生的知识和视野

化学实验的有效开展能有效调动学生的主动性与创造性，化学实验教学也是培养学生创新能力的最重要的教学手段。在日常生活中到处都能见到化学现象，其实社会本身就是一个巨大的化学实验室。而且在生产生活中具有教材上没有的知识与原理。基于此，教师在指导学生学习化学知识时，不要拘泥于教材上的固有知识而读死书，要多鼓励学生积极主动走出课堂，到生活中去汲取化学的养分，去汲取化学知识。例如，根据教学实际，可以组织学生到当地的一些化工厂以及化肥厂中去进行实地观察，也可以鼓励学生在假期调查农药对环境生产带来的不良后果。组织学生到造纸厂或者水泥厂等实地去了解化工的生产原理以及城市污水对社会的发展带来的危害等。通过实地调查，让学生对化学实验有一个更加全面的了解，这时候，再有意识地引导学生把化学中的相关原理与生产实际相结合在一起，逐渐加深学生对化学知识的理解与掌握。提高学生的实际学习能力。在新课程教育理念的影响下，教师也要及时更新自己的教学理念，不化学教学目标提升到培养学生科学素养的高度上来，在有限的教学资源当中，不断开拓进取，顺应新课改所倡导的教学精神，不断更新实验教学方式方法，将学生对化学知识的学习兴趣与探究热情充分调动起来，在指导学生实验的过程中，培养学生实际动手操作能力，最大限度的培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、记忆能力及自学努力，使新课标下的高中化学实验教学道路越走越宽阔。

参考文献:

[1]樊敏，彭蜀晋，万莉.高中化学新课程背景下的实验趣味化研究[J].化学教育，2023（01）.

[2]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2023.

[3]胡彩玲，唐新军.绿色化学理念在无机化学实验教学中的渗透[J].广州化工，2023（22）.

[4]樊彦伶.绿色化学理念在高中化学实验中的渗透——以人教版普通高中课程标准实验教材为例[J].实验教学与仪器，2023，04：6-7.

[5]李庆华，罗军，王宇茁，李文平，林培国.生物化学实验教学中实施绿色化学理念的探讨[J].吉林医药学院学报，2023（04）.

高中化学实验范文第4篇

有的化学性质，通过化学实验操作、演示、观察与思考，能够非常直观形象地让学生了解到化学性质，比直接讲述要容易得多，可以最大可能地降低学习难度，提高化学教学效率。故一般的教学程序可以设置为“提出问题—分析问题—设计实验方案—实验操作—观察记录—结果，并对实验过程进行反思及调整”。例如，在教学SO2化学性质的时候，可以借助化学实验来激发兴趣，引导学生借助化学实验比较直观地掌握SO2的相关性质。将SO2通入到滴有酚酞的NaOH红色溶液中，溶液的红色逐渐消失。此时，引导学生分析原因，有的大胆提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。为了证明这种猜想，有的学生建议，再将一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能够恢复红色。然后，引导学生继续一边实验，一边观察，得出实验结论。教师继续设问：如何证明SO2的还原性呢？学生提议可以采用与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应进行证明。学生在实验中观察发现，SO2与双氧水无明显现象。教师继续引导学生分析：如何证明它们间是否发生反应？有的学生猜想，如果发生反应，就会生成SO42-，因此，可以对其是否存在SO42-进行检验证明。经过上述实验探究，学生能够自主发现并掌握SO2的化学性质。教师可以结合实验，将相关知识的传授与之相结合，从而让学生获得更加系统的知识。通过化学实验，能够使学生的主体地位得到充分体现，并能对学生的自主设计、分析、判断、比较和综合能力进行有效的培养，可以极大地提升高中化学的教学效率。

二、通过化学实验增强应用知识的能力

学习必须坚持理论联系实际，必须坚持学习与应用相结合，坚持活学活用，引导学生在新知识的应用中得到巩固和提高。通过化学实验，不仅可以巩固新知识，还可以训练学生运用新知识解决问题的能力。譬如，在教学“富集在海水中的元素———氯”时，为了探究氯水成份，可以使用实验探究的方式，引导学生探究发现氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是创设情境。通过创设情境，激发探究兴趣，帮助学生明确学习目的。二是提出假设。引导学生大胆假设，有的认为是氯气与水反应后，HCL、HCLO中和了NaOH碱性而造成的；有的则认为是HCLO的强氧化性导致红色酚酞变为无色。三是设计方案。通过讨论，将相关假设进行汇总整理，在沟通交流中形成实验方案。在这个过程中，应鼓励学生尽量发表自己的意见及建议，促使实验方案更加完善。四是实验验证。通过实际操作，来验证学生的猜想。五是得出结论。引导学生对实验现象进行分析，获得正确的结论。

三、改进演示实验，提高教学效率

如果仅仅利用演示实验，学生只能是旁观者，虽然可以让学生有感性的认识与理解，但是不利于学生的实践探究和创新能力的培养。因此，在高中化学实验中，可以将有的演示实验改为学生实验。譬如，在教学“钠和钠的化合物”，可以进行分组，并由学生设计出实验方案，准备好相关仪器、药品。实验方案设计出来后，对各种对方案设计的理由及过程进行说明阐述，共同讨论。对于设计得比较好的地方，要给予充分肯定，而对于设计得不好的地方，要进行修改和完善。在实验时，要组织学生分好工，做好相关的操作、观察、记录与分析，完成实验表格，归纳出碳酸钠与碳酸氢钠性质的相同点和不同点。通过将演示实验改学生实验，学生从旁观者变成了直接参与者，更能让学生深刻地认识、理解和体验到实验结果产生的过程，培养学生自主探究的科学精神，这样获得的知识，比观察和死记硬背所得到知识更容易记住和理解，十分有利于提升教学的针对性和有效性。

四、注重实验内容与生活相贴近

高中化学实验范文第5篇

关键词：化学实验教学，强化能力，质疑

化学新课程的实施，使我们认识到：化学作为一门以实验为基础的自然学科，其课改的目标是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。实验是化学教学中有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力。

观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。

二、强化实验能力

实验能力是化学教学中最基本的内容之一。在教学中引入微型化学实验，将增加学生动手操作的机会，有利于增强学生的实验能力。

1、自制微型化学实验箱。在教师的指导下学生自己动手加工制作一个微型化学实验箱，实验箱内的全套微型仪器都是利用医院或学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用安培瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。实验箱内的药品，一部分是学生动手从废旧物品中收集来的，如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等；一部分是由老师一次性为学生配备的。

2、人人参与演示实验。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生的实验机会。凡是微型实验能操作的演示实验都放手让学生去做，从中培养学生的科学实验能力。

3、重视学生实验。常规实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，可以放手让学生做更多的实验。这样既增加了学生的动手实验能力，又提高了实验课的效益。如“硫酸的性质“这节实验课，安排学生用微型九孔板代替其中多数试管实验，这样节省了课内实验时间，在多余的时间里再要求学生把稀硫酸换成稀盐酸重复实验，结果学生多做了一个实验。实验过程中，为了加强实验操作的规范化，要求学生在试验前认真做好预习，教师及时指出和纠正学生实验中出现的错误。

学生的实验能力需要经历多次实践才能得到较快的提高和拓展。在复习课中、边讲边实验中、课外活动中等引入微型实验，让学生通过反复的实验练习获得操作技能，强化实验能力。

三、实验质疑，开发生成性教育资源

所谓质疑，即思考别人思考过了的问题，并结合自己掌握和理解的知识，对其结论提出疑问。因此，在教学的过程中，要正确引导学生参与教学的过程，不轻信已有的结果，不盲从书中的结论，不屈服于权威的解释，学会对知识的质疑，开发培养学生思维及创新能力的形成性教育资源。如在学习第“二氧化碳的性质和制取”一节中，为了验证CO2与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红的性质，一般是取1-2ml紫色石蕊试液，然后通入CO2气体，引导学生观察现象，紫色石蕊试液变红了，最后得出结论，是CO2和水反应生成的碳酸使石蕊变红，并强调不是CO2使石蕊变红。很明显，CO2通入水中，溶液中有三种成分，CO2、H2O、H2CO3，CO2通入石蕊液中，仍有这三种成分，究竟是碳酸是石蕊变红，还是CO2，还是H2O？说明仅凭课本上的实验无法说明课本上的结论，是碳酸使石蕊变红。此时，若教师适时质疑；同学们觉得这个实验能否说明一定是碳酸使石蕊变红？引起学生讨论，便容易从CO2通入石蕊试液中，溶液中石蕊除外其他成分都有可能是“嫌疑犯”从而得出更严密的实验方案。

补充对照实验现象结论

1、取试管装1-2ml蒸镏水，滴入紫色石蕊液石蕊液紫色变浅[来源：学*科*网Z*X*X*K]水不能使紫色石蕊变红

2、取紫色石蕊液浸过的干燥纸花，放到集满二氧化碳的集气瓶中纸花不变色二氧化碳气体不能使紫色石蕊变红

通过两个对照实验，排除了二氧化碳和水使石蕊变红的可能性，从而证明是碳酸使石蕊变红。通过对课本实验和结论的质疑，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。

四、实验：有助于学生养成求真务实的品格

科学精神的精华是实事求是的精神，科学探究的过程本身就是一个求真的过程，是我们对提出的假设用科学的实验手段去伪存真的过程，因此实验有助于学生养成求真务实的品格。例如在讲到指示剂时，我向同学们表现了一个魔术，我向一张白纸上喷上了一种无色液体，结果同学们看到了一幅漂亮的卡通画，学生们感到非常惊奇，急于想知道真相，此时我把这个变化原理向同学们陈述清楚，并当场利用指示剂的变色原理重复了这一变化过程，同时向学生指出只有用科学的手段才能揭开事件的真相，要用科学的理论来识别一些伪科学，例如使“水变油”、“黄铜变金”等。

“实践是检验真理的唯一标准”。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必须采取科学的方法。让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。