历史小报范文第1篇

公园旁边有座已经荒废了的祠堂，祠堂的广场全部用条形青石板铺就，一踏上麻石时，脚步声由地

小洲风貌

面往下传送，回音沉闷悠长，让人从心里油然生出虔诚来；祠堂里高高的柱梁，给人造成无形的心理暗示，不能不以一种朝圣的心情面对里面的事物；祠堂的石板缝里长满杂草，里面没有任何摆设，正堂上的雕花素雅自然，墙壁间仿佛写满了光阴的故事；祠堂高翘的屋檐，依稀可见当年雄伟俊俏的风采。这一切都引发着我们对先民们生活的想象，他们在重大的节日里聚集在祠堂中，或祭祀神明祖先，或商议村中事务。

村里最奇特的建筑是蚝壳屋，建筑材料主要是蚝壳，是从沙堤里就地取材的，以两两并排的组合方式，再拌上黄泥砌成，是岭南曾经“沧海桑田”的见证物。蚝壳屋至少已有五六百年的历史，证明小洲村所处的地方以前是一片汪洋。原来这里的蚝壳屋是有一百多间的。经长年累月的风雨侵蚀，蚝壳已全部外露，坑坑洼洼的，但是整座房屋给人特别的震撼感觉，能从中领悟到古村民的智慧。那时他们住在这样的房屋里，过着冬暖夏凉、日出而作日落而息的农耕或渔民生活。

小洲村

本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。

小洲村河道环绕，巷巷相连，古木郁郁葱葱，河中停泊着小木船，河水经年累月拍打着古码头。只是在这代表岭南水乡特色的小桥流水、青砖青瓦的淡雅画卷里，却跳跃着众多新式艳丽的现代楼房。小洲位于广州市海珠区东南端，南临珠江南河道，隔江与番禺相望，东临牌坊河，峙对官洲岛和仑头，

小洲村礼堂

西北与土华村相接。小洲是珠江几千年来冲积形成的，面积达6013。8亩，境内河涌长达10公里。村民世代以种果为生，果树成片，瀛洲生态公园与附近的果林共约2万亩，素有广州“南肺”之称。

小洲村始建于元末明初，是目前为止广州城区内发现的最具岭南水乡特色的古村寨“小洲”，已被列为广州市首批14个历史文化保护区之一。并被评为广东省生态示范村。

历史小报范文第2篇

在改变初中历史作业设计的现状中，国内外已经有了相关的研究，并且这些都是非常值得我们借鉴和继续探索的。例如发表在《历史教学》2008年第10期上的《初中历史作业的借鉴与思考》一文，以一道美国中学的历史作业为例，阐述如何设计有效的历史作业，并提出了设计有效作业的几个原则：有助于双基落实；有助于探究性学习的培养；有助于情感体验的渗透；有助于历史思维的发展。并提出了有效作业设计的目标在巩固历史基础知识、引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度和价值观目标上，有许多地方值得借鉴和反思。发表在《基础教育研究》2007年第4期中的《浅谈历史新课标下的作业创新设计》提出了作业优化设计的基本依据是：设计意图明确清晰，陈述准确恰当，形式灵活，选材贴近学生生活，为学生喜欢；设计尊重学生的起点能力，作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的思想性和开放性，让学生有自我发挥的余地。而西方的个性化作业设计早已进行，如英国中小学课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头听力作业、表演作业。2009年第6期的《历史教学》上的《学生喜欢什么样的历史作业》介绍了国外的个性化作业设计的一些案例，这篇文章从2008年5月中国历史课程网部分转载的《遭遇美国教育》一文开始谈起，通过翔实的案例叙述进行剖析和反思，最后文章提出借鉴美国的作业模式，可以设计一些鼓励学生运用文献得出对历史想象的认识和见解，引导学生思考现实的重大问题的历史作业，让学生自己构建对历史的认识，从而更好地关注学生的全面发展，促进学生的社会性发展。

结合近几年国内外对初中历史作业的研究，初中历史个性化作业设计就是以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生全面发展与个性发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受。这也就要求教师要改变的教育观念转变学生的学习方式，在设计初中历史作业中突出开放性、探究性和实践性，充分发挥个性化作业设计和评价的优势，促使作业在素质教育中的功能得以真正的发挥。

新课程标准所表述的课程目标始终强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”三维目标的有机结合、整体实现。美国著名教育心理学家罗伯特?加涅在其著作《学习的条件和教学论》与《教学设计原理》中，提出了著名的学习结果分类理论。加涅的学习结果分类包括认知、动作技能、态度三方面，这三方面始终结合在一起构成了学生的习得素质。传统的初中历史作业没有认识到学生完成作业过程是学生的知识获得、能力提升、情感生成、价值观升华最理想的教育主阵地。也就是说，使学生在实践过程中发现问题、解决问题、创新知识以及展示自我的过程应是初中历史个性化作业设计的本质所在。

在设计初中历史个性化作业时，要坚持新课程所倡导的因材施教，面向全体学生，设计开放性、探究性和实践性作业，关注每个学生个性发展的要求。通过创新初中历史作业设计的主要形式，设计个性化作业，使学生通过自主思考，基于自己的经验去建构。

历史小报范文第3篇

中学教室里一般都有两块黑板。其中一块位于教室的后方,那里是学生的空间,通常名为“学习园地”。但是,事实上很多教室里这片“学习园地”都“撂荒了”,浪费了资源可惜了。历史教师可以充分利用这片空间资源,开辟一块属于历史学科的“历史园地”服务于教学。

在新课改精神指导下,要求在历史课上培养学生的探究精神。就是让学生对某个历史问题通过查阅资料,根据掌握的资料和学过的知识来分析判断自己得出科学合理的结论。如果真的培养起来这种自己查阅资料的习惯,就有可能培养起来探究活动的习惯。但是,事实上我们的学校往往缺乏经常性的提供给学生查阅资料的条件。特别是条件本身不是很好的学校更难作到!这样的话,培养学生的探究习惯、探究精神,只能是一句空话了!

鉴于此,我想就可以通过利用让学生出历史板报的形式来弥补这方面的不足。具体做法是:

方法一:历史教师提供资料素材

针对初中历史课每周是两个课时的情况,安排历史课代表每周都到任课老师处领取与下一周要学习的课文相关的资料,这些资料包括:人物小传、历史趣闻、历史故事、历史事件背景、相关史学观点等等。例如:下一周将学习八年级《中国历史》下 第6课《探索建设社会主义的道路》,这一课当中对中共的决策:“当前党和人民的主要任务是集中力量发展社会生产力,实现国家工业化,逐步满足人民日益增长的物质和文化需要。”是这样评价的“这是探索建设社会主义的良好开端。”跟这之后我国在探索中的失误相比、跟十一届三中全会的决策:把党和国家工作的重心转移到经济建设上来相比较,才能够更充分的认识到中共决策的正确性!但是,我了解我们学生的历史学习水平,仅依据课文提供的信息的话,他们对“这是探索建设社会主义的良好开端。”这一评价和的这一决策的重要性应该不好理解。于是,我在教学设计中也把这一点作为难点突破来设计了。因为这个问题搞清楚了才能为后面即将学习的“总路线”、“化运动”、“”、“伟大的历史转折—十一届三中全会”等等内容作好铺垫,就可以更好地理解我国建立社会主义制度后党和国家的工作重心就应该放在发展社会生产力,发展社会生产力也是社会主义的本质。甚至对邓小平理论也有了初步的认识。教学设计好了之后,我就开始给历史课代表提供课外的资料,如“中共提出的重要观点和解决的主要问题”、“1956年5月党中央提出的既反保守又反冒进,即在综合平衡中稳步前进的经济建设方针”等等。课代表将这些素材书写到板报“历史学习园地”上。

方法二:历史课代表筛选同学们提供的资料素材

“历史学习园地”的资料素材开始由教师提供,而后就放手让同学们自己动手了。例如还是上面提到的那篇课文,我是让课代表组织同学通过浏览电脑、读报纸、翻杂志等方式获取“”、“化运动”、“”、“改革开放”等那个时候的相关图片、报道、宣传口号及歌曲等等。通过这些方法得到的资料素材,再经过历史课代表的精选,就可以上“历史园地”了。鲜活的图片、斗志昂扬的歌曲、鲜为人知的历史事件、人物小传常常使学生们课间或课余时间驻足观看、讨论,历史悄然走进学生的心灵。

每周更新的“历史园地”,很好地为下周将学习的知识做了铺垫。日久天长,学生们就会积累很多历史教材以外的历史的知识。坚持这样做了,体会到有两点好处:

一、提前预习可以落到实处了

每周更新的板报内容都是跟下周将要学习的历史课文密切相关,加之学生们参与了阅读课外材料、摘选材料及撰写板报和阅读板报,自觉和不自觉地预习了历史课文,并养成了读书、看报、记录、整理资料的习惯。

二、探究活动容易开展了

历史小报范文第4篇

《大公报》是中国历史上除了古代封建官报以外出版时间最长的报纸,也是中国新闻史和全球华文传媒史上惟一拥有百岁高龄的报纸。它作为中国新闻史上最具影响力的民营报纸之一,对中国新闻事业做出了重要的历史性贡献。在2002年《大公报》百年诞辰之际,中国新闻史学家方汉奇先生欣然请缨担纲“领衔”,组织10位著名新闻史学者和博士分工编撰,历经两年辛苦研究,《大公报百年史》横空出世,由中国人民大学出版社出版发行。

记录百年历史,填补学术空白。《大公报百年史》全面系统地叙述该报在1902年6月17日到2002年6月17日的百年历史长河中,风雨浮沉,数易其主,却始终站在时代前沿,由僻处华北天津一隅的地方报纸,逐渐发展成为拥有津、沪、汉、港、渝、桂等6地版面的全国性大报整整100年的历史。该书的出版弥补了以往《大公报》研究仅仅局限于某一领域、某一阶段的缺陷,填补了重大的学术空白。这是该书最大的学术价值。

厘清是是非非,还原历史本来面貌。该书以丰富的资料,实事求是的叙述,客观公正、严谨治学的学术精神贯穿于始终,厘清了历史上关于《大公报》的许多错误认识。如在前言中,作者以雄辩的事实,透彻地分析,实事求是地为《大公报》“小骂大帮忙”的历史评价摘帽。另外,学术界通常认为:王郅隆时期《大公报》是该报历史上最平庸的阶段。作者不囿旧说,全面真实地展现了这段特殊时期《大公报》的艰辛奋斗历程,充分反映出军阀混战年代报业与政治、经济和社会的微妙关系,具有重要的学术价值。这也是该书一大亮点。

视野宽条理清,个案研究典范。该书从新闻本体研究出发,视野宽广;既有纵向的历史追述,又有横向的切面解剖,充分体现了历史著作的纵深感。全书11章将《大公报》百年史划分为11个时期,条理清晰,给读者铺展开一幅过往烟云的历史画卷。在每一个时期,它又从新闻本体出发,对每一个阶段的报人、内容、版面、言论、经营管理等内容进行深入细致地介绍和分析。在精益求精的精神指导下,《大公报百年史》成为个案研究的典范。

历史小报范文第5篇

初中历史学习兴趣教学方法“以古为镜，可以知兴替”，唐太宗李世民这一句话就道出了历史对于我们的意义，但是由于多数学校并没有将历史课程列入的中考科目之中，或是以开卷的形式进行，这很大程度上导致教师对历史教学不够重视，学生也对历史课缺乏兴趣。历史不仅可以让学生了解一个国家的发展情况，更重要的是通过学习历史，激发起自我的爱国之情，担负起振兴中华的责任。现今各个科目之间的相通性越来越高，学好历史，也可以促进其他科目的学习，如语文、政治等。但事实上，有不少教师与学生并没有意识到这点。历史课堂的枯燥、死板，学生无学习兴趣成为了历史教学的一种现状。所以，为改变这一现象，就需要激发与培养学生对历史的兴趣，让其主动去了解与学习历史。

一、设置悬念，激发学生好奇心

孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即兴趣对于学习的重要性。现代教育心理学的相关研究也指出，人的认识与情感密不可分，人在心情快乐时，感知会更敏锐，记忆更牢固，想象更活跃；反之，人处于消极状态则会使大脑变得不灵活，感知会迟钝。所以只有激发学生的兴趣，让课堂教学变得活跃、生动起来，才能让学生以饱满的热情去主动学习，教学效率也才能提高。初中学生较为活泼好动，还处于好奇心较强的年龄阶段。所以在开展历史教学时，课堂一开始就要“有趣”，让学生觉得历史课也“很好玩”，进而有兴致去学习历史。因此，教师应开好历史课的“头”，因为良好的开始就等于成功了一半。教师可根据学生的知识能力水平与心理特征，同时结合历史课程，将教材上较为刻板、枯燥的内容以生动形象的方式呈现给学生。笔者在历史教学中常用的课堂导入方法有：故事开头、歌曲开头、成语开头与诗词开头等。

以成语开头为例。初中生对于历史的理解与认识水平有限，加上历史的悠久，生活在现代的学生会产生距离感、陌生感。以成语导入的方式作为开头，可以使历史教学的死板、枯燥得以改善而变得轻松、有趣，学生的思维与想象力得以发散，学生就可以将较为抽象的历史知识深刻地牢记在心中，同时还可以将语文与历史科目结合起来，促进学生将各科知识融会贯通。例如在教学《春秋争霸与战国七雄》一课中，笔者首先向学生提问有关春秋与战国时代的成语如“卧薪尝胆”“退避三舍”“围魏救赵”等，让其回答并就该成语进行解释。然后笔者再在此基础上展开该成语的来源与其背后的故事，接着将学生的注意力引导到教材上。逐层渐进，学生的好奇心必然会被激发，注意力也就会跟着教师的思路走。如此，课堂趣味性就增加了，学习气氛也得到活跃，激发学生的求知欲望，学生对相关的历史内容就能很好地掌握，对后面教学的展开也有利。

二、观看历史视频，调动学生视听感官

现代教育离不开多媒体设备的运用。较之传统的一人、一课本、一粉笔的教学模式，多媒体是更为直观、生动与形象的教学方式。所以在历史教学中，应跟上时展的步伐，合理恰当地运用多媒体，以增加教学的趣味性，将学生的多种感官充分调动起来，让其积极参与到历史的学习中。网络上相关的历史视频资源很多，教师要甄选出符合教材内容的但又不失趣味性的视频。这样，方可调动学生的兴致。例如，在教学《祖国统一的历史大潮》中的“香港回归”时，笔者就让学生观看了1997年香港回归的视频资料，让学生直接感受到当时的气氛，激发心中的爱国热情。又如教授八年抗日战争的时候，笔者播放了学生较为熟悉的电视剧片段，如《抗日保卫战》《历史的天空》《集结号》等。观看之后，让学生讨论并发言，谈谈自己对抗日的认识。之后，笔者再进行总结。历史是抽象的，学生无法看到与触摸到。通过观看视频，学生就不会因为历史远离现实生活而产生陌生感。多媒体教学的直观表现形式，不仅可以拉近学生与历史之间的距离，让学生对抽象模糊的历史事件也有形象具体的理性认识，还可以激发学生兴趣，发散学生的思维，发挥学生想象力，增强课堂的互动性。让教师顺利达到教学目的，还培养了学生的爱国主义精神，可促使学生树立起为振兴中华而努力学习的伟大目标。

三、开展小组学习活动，丰富教学内容

根据笔者多年的历史教学经验，开展多样的小组活动，可以调动学生的主动性与积极性，自主参与到历史的学习之中。笔者在历史教学中，开展的活动有：小组合作做历史简报、演历史剧、观看历史视频“找茬”等。例如，做历史简报。首先规定简报的主题与内容如“盛世唐朝”，并提出评比要求（以内容、版式为主），让学生以小组合作的方式查找资料、设计版面。随后在课堂展示、评比，先由小组阐述本小组简报的优势所在，接着进行小组互相点评、再是小组投票评选最佳简报，最后由教师进行点评与总结，对优秀的小组进行表扬，所有的简报在教室宣传栏展出，供学生交流、欣赏。再如“观看历史视频‘找茬’”活动。为了让学生学会辨别历史，可以针对时下流行的一些“穿越”历史剧，给学生创设一个历史情境，让学生也“穿越”一回，让其找出其中的历史知识点，并结合教材进行对比分析，让学生真正掌握历史知识。如此，无疑可以增加课堂活力，满足学生的猎奇心理，既活跃了教学气氛，又可激发学生的学习兴趣。此外，笔者还开展体验教学，利用周末时间带领学生参观当地的历史纪念馆，让学生实地感受历史。通过向学生讲述、介绍相关历史知识，以及布置学生布置学生写参观体会，让学生在体验中学到知识。通过这些丰富的活动，学生的学习兴趣就会被激发，学生对历史内容的理解就会更加深刻。

课堂结束后，教师还应进行知识总结，布置作业，如此才算是给这堂课画上了完美的句号。

四、结束语

综上所述，在历史教学中，教师必须增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣，让学生轻松掌握知识。

参考文献：

＼[1＼]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养＼[J＼].教育教学论坛，2023，23（9）：91.